低年级方向认知学习中的常见表述错误及对策

引言：

小学低年级是幼儿园向高年级过渡的关键时期，这一时期，教学的目标明确，培养学生思维的内容越来越多 [1]。对于数学学科来说，新课标中增加了大量与生活应用有关的数学知识点，同时将数学实践的内容作为低年级教学中的重要内容予以体现，使得数学学科更加贴近现实，让学生更好的完成数学思维的构建，建立系统的数学思维。方向认知既是一项生活技能，同时也体现了数学思维的基础，因为只有构建起方向认知的体系，才能为后续的数形结合、经纬度认知以及坐标构建的数学思想和知识点打下坚实的基础，构建起基本的数学概念。由于幼儿的认知能力和思维方式不同，在方向识别教学过程中，经常会出现一些表述错误和理解错误，使得学生对于方向认知经常出现混淆与表述不清的问题。这些问题如果不及时针对性的解决，容易让低年级学生形成错误认知，进而影响数学思维的全面构建。本文将基于低年级方向认知学习中经常出现的错误表述进行分析并提出教学对策，为今后开展同类型的教学提供参考和借鉴。

一、知识点以及教材要点的概述

认识方向是小学低年级教学中重要的知识组成，也是生活常识的一部分。人教版小学二年级上册第三单元数学实践活动设计中，以校园小导游的实践方式，将方向认知融入活动，其中对于东西南北方向识别进行了全面系统的知识介绍，结合地图和指南针等工具的用法，让学生形成对于方向的识记与认知。与此同时，以校园导游的实践活动，加深学生对于知识的印象，通过实践巩固课堂的知识点，灵活应用方向识别的知识内容，为后续的学习奠定基础。

二、常见错误类型1 ：混淆相对方向

具体表现：在教学过程中，在方向识记的初级教学阶段，班级学生们对单一的方向内容识记的较为全面，记忆也比较牢固。但是当所有的方向都学习完成后，方向的相对性就会出现混淆的错误。比如，分不清自己的左右，“东西南北”四个方向相对面经常说错，将东的相对方向记成北，将北的相对方向记成西等。这样的错误在初学阶段是普遍存在的一种错误类型。通过总结，将其归类为相对方向的混淆。

产生的原因分析：通过教学实践以及和学生的交流发现，导致出现相对方向混淆的原因主要是忽略了方向的相对性，比如自己的左右和别人的不同，并且方位名次属于抽象名词，对于低年级的学生来说，建立抽象的概念得需要一定的参照物，因此，对于抽象思维不是很好的学生，极容易将东南西北的相对面混淆，从而产生以上的错误。

解决的对策：在纠正错误的过程中，教师不应该使用否定式的语言，比如“不对，错误”而是应该使用引导式提问“你的右手指向的是东边吗？”这样可以增强学生信心，同时也完成了一次知识的传递。与此同时，鼓励学生之间纠正学习，以游戏的方式完成方向识别的教学任务 [2]。

三、常见错误类型2 ：方向词语动作脱节

具体表现：在教学过程中，另外的一种常见错误是学生将动作与方向词的连接存在错误。比如，在说出指令往前的时候，学生却向后走。特别在指认地图的时候，因为地图属于平面图形，规则是“上北下南，左西右东”，这与三维现实世界的方向规定往往存在着动作与方向上的认知偏差，导致学生产生混乱，无法识别地图上方向和现实中的方向。

产生的原因分析：因为刚接触方向的识记，学生的动作和语言指令没有建立起习惯性的联系，导致在执行指令的时候，出现偏差。另外，识别地图是本节课的新知识点也是难点，三维现实中“上北下南左西右东”的规律显然不适合，学生的平面思维和现实思维产生了认知冲突和偏差，造成理解上的困难，从而形成以上的错误。

解决的对策：设计动作游戏，通过强化身体的肌肉记忆，来进行方向的感知。比如，方向指令的游戏，学生听指令完成动作，向左转，向右转，向东转等，以此来训练学生身体感知，从而加深对于方向的感知。

四、常见错误类型3 ：固定视角带来的思维定式

具体表现：方向的识别是相对性的，不同的情境下，方向是相对的。在现实中，并无真正意义上东西南北确定性的方位参照，但是地图上又提出了“上北下南左西右东”的读图规则，这就使得有些学生带着地图的固定视角进行现实的方向识别，因此就会造成将左边视为西，将右面视为东。这样的思维方式显然是错误的。

产生的原因分析：采取固定化的视角，混淆了地图方向规律和现实之间的差别，没有做到对于知识点的灵活运用。

解决的对策：帮助学生区分地图方向和现实方向的概念。在课堂基础上，拓展知识点，为学生建立固定不变的坐标体系。比如，太阳升起的方向就是东方，落下的方向就是西方。以太阳等大自然的标志物，进行方向的区分观察。同时，在方向识别的教学期间，可以在班级中增加一些表示方向的指示箭头，随时训练学生的方向感，消除固定视角带来的思维定式，尽快理解方向的含义。

结论：

方向识别对于低年级学生来说，是常识同时也是数学思维的入门。在教学过程中，教师要善于挖掘方向识别中常见错误后的深层次原因，从而“对症下药”解决学生的错误认知，在此期间，要注重个体差异，允许学生出错，耐心纠正，采取适当方法，以培养学生兴趣为主，从而全面巩固基础知识，帮助学生构建完整的方向识别的知识体系，促进低年级学生成长。

参考文献：

[1] 王芹 . 小学低年级数学教学中数形结合法的有效运用 [J]. 新课程研究 ,2025,(14):63-65.

[2] 刘红红 . 小学低年级数学教学中开展游戏化教学的策略研究 [J]. 智力 ,2024,(27):159-162.