运用话题，构建和谐英语课堂

一、四合一教学模式的理论基础

广州市第七中学的特级教师冯旭初从 1997 年开始构建“四合一”教学模式，他把“全脑”学习与合作学习结合起来进行教学活动。冯旭初在《全脑激发的高效课堂》一书中写道“四合一就是把四个元素合成为一个目标。教育的主要阵地是课堂教学，它把教学目标、教学心理、教学组织、教学手段这四个元素合成为一个教学目标：素质教育。每一元素又由四个小元素组成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中，因此叫“四合一”主体教学模式”。教学目标由身体素质、心理素质、文化素质、学科素质组成，教学生理由全脑图形所产生的象限 A、B、C、D 组成，教学组织由四个学生组成的互助合作小组构成，教学手段有 A、B、C、D 四种不同的信息卡。教学过程需要根据这四方面来组织教学。

四合一教学模式是建立在建构主义学习理论、合作学习理论和多元智能理论基础之上的创新教学模式。建构主义学习理论强调学习者在已有知识基础上主动建构新知识的过程，这与四合一教学模式中利用信息学习卡促进学生自主学习的理念不谋而合。

合作学习理论认为，学生在小组中通过互动和协作可以取得更好的学习效果。四合一教学模式中的小组合作环节正是基于这一理论，通过设计多样化的合作任务，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

多元智能理论指出，每个学生都有其独特的智能组合和学习方式。四合一教学模式通过信息学习卡、小组合作、教师引导和多元评价四个要素的有机结合，为不同智能类型的学生提供了多样化的学习机会和展示平台，有助于发掘每个学生的潜能，促进其全面发展。

二、四合一教学模式在英语课堂中的实施

1. 营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学英语

要想让学生喜欢学英语，我认为首先要努力营造宽松和谐的课堂教学环境。所谓宽松和谐的教学环境，就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考，自主发现甚至敢于批评争论，鼓励学生敢于发表与教师不同的意见和观点。

要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢于表达自我，潜能才能源源不断地激发出来。

在讨论如何写自己的爱好这一话题时，某位同学提出“我非常喜欢足球”时，把它说成“I very like football.” 这是学生平时出现的中国式英语典型错误。我首先肯定了这位同学的大胆开口发表自己的想法，同时鼓励他细心地观察句子结构，看能否找到错误之处，是否还能找到更多的句子去表达自己的喜爱，最后这位同学不但把错误给改正过来，并提出了好几种不同表达方式。自此之后，很多学生都不怕出现错误，大胆用英语去表达自己的想法。

2. 精选合作问题，促进课堂和谐

互助合作只是在有必要、有需要时才进行，有些书上讲得很清楚的总是或者已有现成的答案，学生一看就懂，还作为问题要学生讨论回答就是形式了。那哪些问题适合用“合作学习”来解决呢？这就是我们老师课时要必须清楚的。

（1）问题要具有开放性

一个开放性问题，学生在探究、合作中思维产生激烈的冲突，碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。如在对课文进行拓展时可适当使用What will you do if you were the writer？ 让学生代入到角色中去，尝试使用学到的知识运用语言解决问题，最终实现语言的输出。

（2）问题要具有探索性

一个合作学习问题的好坏不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出问题深处的内涵，能否促进学生对问题进行重新思考从而能够提出新的问题。

如 在 课 文 深 层 阅 读 时 可 适 当 加 入 此 类 问 题，What can you infer from thepassage？ What’s the relationship between the man and the boy？ 从而加深学生对课文的理解，深挖课文内容，最终实现语言的输出。

（3）问题要有层次性

所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有难、中、浅，适合各层面学生的需要，从而形成一串问题链，浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿；较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识；最高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。

3. 善用信息卡，优化调节机制，促进课堂和谐

教育与考试是一对孪生姐妹，涂荣豹先生曾直言：“素质教育应该勇敢地面对考试”，而考试对学生语言运用能力的考查始终是通过对学生语篇的理解能力考查来实现的。那我们平时的课堂应当如何去掌握学生的学习情况呢？

我们评价一堂课的效果如何，首先要看学生是否当堂理解和消化所学新知识，而且看学生是否掌握了解决这些新知识的思想方法并运用。这就需要进行检查，需要进行反馈，在诸多检查方式中，最及时，最灵便的一种方式就是提问。但是，我们往往看到的是，在传统教学的课堂形成的紧张、压抑气氛中，提问活动很难进行。学生随着年龄的增长，往往不主动回答问题，回答问题往往会产生紧张、不安、激动或迟钝等现象，这并不是学生自身的心理缺陷造成，而是多年来学习压力以及受到伤害的自尊心的反应，有时候学生会低着头不吭声，这其实是一种自我保护的行为，是为了保护他那小小的尊严。如果教师能维护这一尊严，学生就会表现出和谐与合作的态度。

信息调节机制是促进课堂和谐的润滑剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。在这方面表现好的教师能够轻松应对课堂，随机处理课堂上学生的发问和突发事件，做到心中有数，有张有弛。为此，我学习“四合一”主体教学模式的方法，依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统。

实践中，我的体会是：信息卡的使用，使课堂真正变成“有声”而且“有色”，学习气氛异常热烈。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带到多数，达到互相促进的效果，优化了课堂机制。即使我们不是参与“四合一”主体教学模式的实验，我也觉得我们在平时的课堂中可以引入信息卡来完成选择题，这样可以使全体学生人人参与，全员参与，教师即时掌握学生对知识掌握的情况。

三、结论

四合一教学模式作为一种创新的英语教学方法，通过信息学习卡、小组合作、教师引导和多元评价四个要素以及话题的运用，有效构建了和谐的英语课堂环境。该模式不仅提高了学生的英语学习兴趣和成绩，还促进了师生互动和生生互动，培养了学生的自主学习能力和合作精神。实践证明，四合一教学模式符合现代教育理念，适应新课程改革的要求，为英语教学改革提供了新的思路和方法。

然而，四合一教学模式的实施也对教师提出了更高的要求。教师需要不断更新教育理念，提高教学设计能力，灵活运用各种教学策略。

参考文献

[1] 冯旭初，教师能够做什么，中央民族大学出版社

[2] 谢小萍，课堂教学变革之路，中央民族大学出版社

[3] 沈小碚，谈课堂教学有效性的几个基本条件，教学与管理

[4] 冯旭初. 构建和谐英语课堂：四合一教学模式的探索与实践[M]. 广州：广东教育出版社 ， 2021.