初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求语文教学 “发展学生的思维能力，提升思维品质”。八年级是初中 “承上启下” 期，学生处于皮亚杰认知发展“形式运算阶段”，虽有抽象逻辑思维能力，但需教学引导拓展。部编版八年级语文教材以 “人文主题” 与 “语文要素” 组元，含散文、说明文及结构化写作任务，为思维培养提供优势。但当前教学存在 “重知识、轻思维” 倾向，阅读浅层、写作模板化、互动缺深度。本文结合该教材探讨培养路径，对落实新课标、提升学生语文核心素养意义重大。

一、八年级部编版语文教学中思维能力培养的现存问题

（一）停留“信息提取”，缺乏“深度思辨”

部编版八年级语文教材的阅读文本兼具“情感性”与“逻辑性”，如第二单元的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》，要求学生在理解说明内容的基础上，分析说明顺序与说明方法背后的逻辑思维；但部分教师在教学中，仅围绕“什么是物候”“短文说明的观点是什么”等浅层问题展开，未引导学生思考“作者如何通过实例论证观点”“不同说明顺序对表达效果的影响”，导致学生虽能提取文本信息，却无法掌握文本的思维逻辑，批判性思维与逻辑思维难以得到锻炼。

（二）侧重“形式模仿”，忽视“思维构建”

教材中“学写传记”“学写演讲稿”等写作任务，本质是对学生“结构化思维”与“创造性思维”的训练。例如“学写演讲稿”要求学生明确观点、分层论证、语言有感染力，但部分教师为追求“写作效果”，直接提供“开头点题—中间分论点—结尾呼吁”的固定模板，让学生套用素材，忽视对“如何确立有价值的观点”“如何用论据支撑论点”的引导。这种教学方式导致学生的作文千篇一律，缺乏个性化思考，创造性思维被压抑。

（三）“单向提问”为主，缺乏“思维碰撞”

课堂互动是激发思维的重要途径，但当前八年级语文课堂中，多数互动仍以“教师提问—学生回答—教师评价”的单向模式为主。例如教学《背影》时，教师常提问“父亲做了哪几件事”“文章表达了什么情感”，学生只需根据文本内容直接作答，无需深入思考；即使设置小组讨论，也多因缺乏明确的思维导向，沦为“表面热闹”，学生难以在交流中产生思维碰撞，批判性思维与合作探究思维无法得到有效培养。

二、依托部编版教材培养八年级学生语文思维能力的策略

（一）以 “文本逻辑” 为抓手，培养逻辑思维与批判性思维

部编版八年级教材的说明文、议论文是逻辑思维训练的关键载体。以《阿西莫夫短文两篇》为例，教师可引导学生用 “思维导图” 梳理逻辑链条：在《恐龙无处不有》中，找出 “恐龙化石全球分布” 与 “大陆漂移学说” 的关联，明确“现象 — 推理 — 结论” 的思维路径；对比《被压扁的沙子》的论证思路，让学生发现两篇均遵循 “科学发现 — 逻辑推理 — 验证观点” 的逻辑，掌握说明文思维方法。针对散文、小说等文学文本，可设置思辨问题激发批判性思维。

（二）以 “任务驱动” 为核心，培养结构化思维与创造性思维

面对教材写作任务，可通过 “任务拆解” 搭建思维框架。以 “学写传记” 为例，按教材 “抓特点、顺时序” 要求，设计 “三步思维法”：第一步，让学生列出人物 3-5 个特点，小组讨论筛选核心特点（如 “奶奶的坚韧”）；第二步，筛选能体现特点的典型事例，按时间或重要性排序；第三步，设计动作、语言细节突出特点。通过拆解，学生明确写作思路，结构化思维得到训练。“学写演讲稿”教学中，需打破模板限制，从 “观点创新” 切入。

（三）以 “问题链” 为引导，搭建思维碰撞平台

设计 “阶梯式问题链” 可引导思维逐步深入。教学《时间的脚印》时，可设置：“作者将‘岩石’比作‘时间的脚印’，妙处是什么？”（浅层理解）→“‘岩石的形成’与‘变化’两部分说明顺序能否调换？为何？”（逻辑分析）→“生活中还有哪些‘时间的脚印’？与岩石记录方式有何异同？”（拓展思考）。问题链由浅入深，助力思维从文本理解走向生活迁移。针对争议性文本，可组织辩论式讨论。

结语

八年级是学生思维能力发展的关键期，部编版语文教材为思维能力培养提供了丰富的教学资源。教师在教学中，需打破“重知识、轻思维”的传统模式，以阅读教学为基础，挖掘文本的思维价值；以写作教学为载体，搭建思维构建的平台；以课堂互动为纽带，激发思维碰撞的活力。唯有如此，才能让学生在语文学习中不仅提升语言运用能力，更能发展逻辑思维、批判性思维与创造性思维，真正落实语文核心素养的培养目标，为其后续的学习与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]胡多增. 初中语文课堂教学中学生思维能力培养[J]. 教书育人, 2024, (35):71-73.

[2] 许会斌 . 初中语文阅读教学中学生自主学习能力培养路径的研究 [J]. 当代家庭教育 , 2024, (22): 130-132.