小学道德与法治大单元教学实践探索

随着课程改革的深化，小学道德与法治课程越来越重视从儿童的生活世界出发，提升其道德判断力与社会责任感。人教版四年级下册第二单元“做聪明的消费者”，正是以学生日常生活中的消费经验为依托，围绕“识商品、守规则、讲文明、懂维权、知节约”等内容，引导学生形成理性、诚信、节约的消费观念。在这一背景下，如何运用大单元教学设计，统筹理念引领、目标设定、内容重构与任务驱动，提升学生的综合素养，成为教学实践中亟需解决的重要课题。本文立足于课程标准与教材文本，结合真实教学场景，尝试探索一条系统、可行、有效的单元教学实施路径。

一、价值观统领，明确单元核心理念

小学道德与法治课程主要目的是立德树人，第二单元“做聪明的消费者”以日常生活中的消费行为为切口，引导学生理解消费行为中的道德选择与法治意识。大单元教学设计中，价值观的统领作用尤为关键，它引导内容编排与目标设定，更关系到学生价值认同的建立。

教材结合学《买东西的学问》、《合理消费》、《有多少浪费本可避免》三课，构建了从认知到行为的价值递进路径。教师围绕这一主线，统整教学目标与活动安排，确保每一课的展开都服务于核心价值的形成与深化。

如，在《买东西的学问》一课中，学生通过观察包装标签、分辨商品信息，初步理解了明白消费的意义。这是信息素养的培养，更是对安全与规范的尊重。在避免购物小麻烦与维权意识不能少的学习中，学生则通过模拟购物、角色扮演，提升了对自身权利与规则的认知。

价值观统领还体现在对生活实际的回应。本单元紧扣儿童现实经验，如零食购买、网购、挑选文具、家庭购物分工等，教师可以鼓励学生分享真实的消费经历，在对比与反思中形成该不该买、怎么买、买了之后怎么办的自主判断力，从而将外在规范转化为内在信念。

教师还可以引导学生关注现实议题，如商品包装标识、网络购物陷阱、光盘行动等，在课堂上开展延伸讨论，提升学生的时代责任感与价值敏感度，让消费成为道德选择的过程。做“聪明的消费者”单元的大单元教学应以理性、诚信、节约为核心价值主张，运用结构化教学设计、生活化教学情境与多样化实践活动，使学生在真实体验中内化规范、坚定信念。这是对儿童消费行为的教育，更是对未来公民责任的启蒙。

二、目标导向，科学设定教学任务

大单元教学的关键在于确立科学合理的教学目标，确保教学活动聚焦于学生的核心素养发展。在做聪明的消费者这一单元中，教学目标要涵盖基础知识的掌握，更应突出价值引导和行为能力的培养，体现知—情—意—行的递进逻辑。

目标设定应基于课程标准，覆盖三维目标体系：知识与能力方面，学生应掌握识别商品信息、了解消费权益的基本方法；过程与方法方面，应培养学生的信息获取能力、比较选择能力与独立思考能力；情感态度与价值观方面，则应促使学生树立诚信消费、理性选择、节约资源的态度。

以《买东西的学问》为例，教师设定“能够采取阅读商品包装获取基本信息，并据此判断商品是否符合购买要求”作为课时目标。在《避免购物小麻烦》中，则可进一步设置“能识别购物中可能出现的问题，并知道如何依法合理维权”为教学重点。每一课的目标既相对独立，又层层递进，共同服务于单元整体价值目标的达成。

教学目标应贴近学生生活实际，具有可感知、可操作的特征。如教材中的购物情境多源于学生熟悉的超市、校园文具店、家庭采购等环境，教师可采取设置任务单、观察记录表、小组调查等形式，让学生在亲身参与中达成教学目标。例如，在探讨怎样辨别合格商品时，引导学生前往商店拍摄商品标签，再回班级进行信息对比分析，提升任务参与的真实性与学习动机。目标的表达应明确具体，便于评价与反馈。教学设计中可辅以可观察行为指标，如“能举出两个合理消费的例子”“能解释‘三包’卡的作用”等，使教师能够在教学过程中及时调整进度与策略。

教学目标的设定还应注重发展性。教育的最终目的是育人，不是短期行为训练。在本单元中，目标应引导学生形成自我调节意识和初步的责任感。例如，在合理消费主题中，教师要让学生说出哪些东西值得买，要引导他们反思为什么有些愿望不合理？怎样做出更合适的选择，推动思维由外在判断向内在信念转化。教学目标的科学设定是实现大单元教学深度与价值传递的核心前提。利用目标驱动、任务承载与经验生成，学生的消费行为将从模仿走向理解，从被动接受走向自主选择。

三、重构逻辑，强化内容内在关联

小学道德与法治课程的教学常面临课时内容分散、价值线索碎片化的问题。大单元教学的优势，在于通过统筹主题、整合内容、优化结构，构建知识与价值的内在逻辑，帮助学生形成系统认知与连贯理解。在”这一单元中，教师应重构课与课之间的内在逻辑，使各课时不再是并列呈现，而是层层递进、彼此关联的教育整体。

从教材内容来看，本单元以消费为核心主题，围绕“学会看包装”“避免购物麻烦”“文明消费”“依法维权”“节约资源”等内容展开，构成一条由“消费认知”到“消费规范”再到“消费责任”的价值链条。这种逻辑序列并非机械的知识排列，而是围绕学生生活经验展开的道德成长路径，教师在教学设计

中应主动识别并加以强化。

例如，《买东西的学问》强调商品选择的科学性，是整个单元的入口；《避免购物小麻烦》引导学生发现消费中可能遇到的问题并学会维权，是对前一课的延伸与深化；《有多少浪费本可避免》进一步提升主题层次，从文明行为拓展到节约意识，再到识别消费陷阱、倡导绿色生活，体现了从个体行为规范到社会责任感的螺旋上升。

为了帮助学生理清这条逻辑主线，教师可设计单元思维导图或课题发展路径图，将知识节点可视化呈现，引导学生在不同课时之间建立连接。如在学习完文明购物后，可设置我眼中的好顾客主题墙，让学生回顾前面课程中的知识点，尝试对聪明消费者的形象做出完整定义，这种横向整合有助于促进学生思维的迁移与价值的整合。

教学逻辑的重构还应体现在任务设计上。教师可以通过设计跨课时的项目任务，将多个课时目标汇聚到一个共同项目中，如“我们的节约倡议书”或“消费者权益小报”制作，引导学生综合运用观察、表达、判断与创作能力，推动各课内容的交叉融合、价值统一。单元逻辑的重构，不是形式上的内容整合，而是以学生价值成长为中心，通过主题推进、内容递进、任务联动与结构可视，实现课课相关、层层递进、步步聚焦的教学体系。

四、结语

做聪明的消费者是一种面向生活的价值引导。结合本单元的大单元教学设计，可以发现：只有以价值为统领，以目标为导向，以逻辑为主线，以任务为支架，使学生在真实生活中学会判断、学会选择、学会负责。未来的道德与法治教学，应更多地关注儿童的现实经验与发展需要，推动知识向能力、规则向信念的转化。唯有如此，课程才能真正走进学生的生活，教育才会更加有温度、有力量、有方向。