基于生活化情境的初中物理力学实验教学改进策略探析

一、引言

物理知识与学生的实际生活具有不可分割的联系，而力学又是初中物理的重点学习内容。新课程标准认为，需针对初中生的实际情况，为其创建生活化学习情境，通过真实的生活案例切实提高初中生的综合技能，使初中生在力学实验学习中学会创新。在过去较长时期内，初中物理力学实验教学过于关注教材设计，教学过程较为抽象，不能紧密结合学生实际生活，以致初中生不能将所学知识应用于实际，甚至挫伤了学生的学习主动性。在力学实验教学中根据学生实际情况，为其创建生活化情境，是当前物理力学实验教学最为合理的选择。

二、当前初中物理力学实验教学中暴露出的不足

（一）实验内容空洞

在过去较长时期内，力学实验教学过多关注教学仪器的应用，如在教学“二力平衡条件”时，学生在实际生活中根本没有见过所用器材，只是完全依据教师要求进行操作，而对“二力平衡”并不能真正理解，以致不能将生活与学习联系在一起。

（二）学生参与度过低

在过去的实验教学中，教师重视自身演示，要求学生认真观看并做好记录。如在“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生进入实验室时，教师已经设置了所需器材，学生只观察数据即可，而不能亲自动手进行操作，更不能依据自身意愿进行设计，学生参与主动性不高，思维能力得不到提升。

（三）评价方式欠妥

在开展实验评价时，教师过于关注“实验报告是否完整”、“数据填写是否准确”等，而不能引导学生在实验中进行观察、思考。如在“测量物质密度”实验中，教师通过审核学生的测量数据来评定其是否成功，而不能引导学生将密度知识应用于实际生活（如判断黄金是否是真的），以致实验评价失去了目的。

三、初中物理力学实验教学融入生活情境教学的措施

开展生活化情境教学是为了引导学生将所学知识应用于实际生活，为学生真实呈现生活中的力学情景，使学生在观察与体验中接触物理知识，从而将知识转化为自己的能力。主要方法有：

（一）引入生活化实验器材

在选择实验器材时要考虑学生的真实生活，使用学生经常看到或用过的物品，使学生产生良好的学习体验，可以自“家庭”、“学校”、“社会”中选择器材：

家庭器材包括：厨房中的碗、筷子、水杯等，如在研究“浮力与排开液体体积的关系”时，可以将鸡蛋分别放在清水与盐水中，看其是否飘浮在水面上，而不再使用弹簧秤；借助筷子提起装满米粒的水杯，同时引导学生观察物体间的摩擦力，这就是“压力与摩擦力的关系”。

学校器材包括：使用体育课与课间活动时的器材，如在研究“影响动能大小的因素”时，用质量不同的篮球自相同的高度落下，看二者弹起的高度是否相同，而不再使用教材中的斜面与小球；借助学生间的拔河比赛来学习“力的相互作用”与“摩擦力与物体运动的关系”。

社会器材包括：使用人们平时交通或建筑等各种器材，如在研究“惯性”时，鼓励学生观察人们乘坐公交车时，如果公交车突然刹车，人们都会倒向相反的方向这一现象，而不再使用小车、木块等器材；借助桥梁模型对“平衡条件”进行研究，帮助学生理解桥梁承重的知识。

在为学生创建生活化学习情景后，学生就能认识到力学知识就在身边，从而对力学实验产生深厚的探索欲望，也会主动寻找生活中的物理现象。

（二）引进新型教学方法

借助生活化情境，创新教学模式，让学生主动参与实验过程：

1. 设计问题情境：根据学生接触的生活为学生设计问题，从而将学生引入思考情境中，如在学习“压强”时，可以创建这样的情境：“穿平底鞋与穿高跟鞋的人同时在沙子上行走，谁的脚印更深？你的书包背带是一条绳子还是一条带子，为什么？”学生会立刻投入到思考当中，从而引出“影响压力的因素”实验主题。

2. 学生设计方案：支持学生在实验中使用生活中的物品，如在研究“压强与压力、受力面积的关系”时，学生可以自由使用铅笔、课本、气球、海绵等物品，使用一头削尖的铅笔按住海绵，再使用另一头按住海绵，观察二者陷下深度是否相同；将一本厚书与一本薄书分别放在气球上，观察气球压下程度是否相同。教师亲自指导学生实验细节，帮助学生学会思考。

3. 合作动手操作：将学生分为若干个小组，分别赋予学生不同的学习任务。如在研究“杠杆平衡条件”时，学生可以使用筷子、硬币等物品演示简单杠杆，在改变硬币数量与支点位置时，分别记录测量数据。学生实验过程中，教师支持学生相互讨论，共同思考“杠杆平衡所需条件”以及“压缩数据误差的方法”等，以此使学生认识到相互合作的重要性，同时也提高了学生解决问题的能力。

4. 知识联系生活： 学生完成实验后，教师鼓励学生思考实验规律，同时联系生活中的情景。如在“杠杆平衡条件”实验后，鼓励学生思考“开啤酒瓶的工具、医用镊子”等杠杆知识，帮助学生将所学知识与实际生活联系在一起

（三）创新评价方式

对实验评价也要进行创新，使用多角度评价的方法，以考察学生全面发展为核心：

评价过程：观察学生在实验中的行为，如“观察能力、设计能力、合作能力、交通能力”等，如在开展“设计压强实验”教学中，通过考察学生选择使用的器材、方案设计的合理性等进行评价。

评价成果：根据学生完成的实验报告与实验收到的效果，同时考察学生收集的数据、对实验过程的分析、得到的实验结果等，如看学生是否思考了“数据误差的原因”“是否对实验方案进行完善”等，帮助学生形成良好的学习态度。

评价收获：看学生是否完成了教师赋予的生活任务，考察学生是否会用所学物理知识解决生活问题，如学生设计“省力开啤酒瓶的工具”、“如何减轻书包重量”等方案时，要求学生表达所用物理原理，从而将评价与学生生活联系在一起。

四、教学实践案例：“探究影响滑动摩擦力大小的因素”生活情境设计

（一）创建情境

将一个堆满书的桌子与一个空桌子放在学生面前，要求同一名学生分别推动它，并说出感受。再让学生思考在冰面上与马路上行走，哪一个更容易滑倒？然后思考：滑动摩擦力与哪些因素有关？

（二）选择器材

不再使用木板与弹簧秤等实验器材，为学生选择课本、不同材料的桌面、砝码等物品。

（三）实验过程

1. 摩擦力是否与压力有关：将课本放在光滑的桌面上，用弹簧测力计拉动并记录数据；将不同重量的砝码放在课本上，拉动弹簧测力计并记录数据，得到“重量越大，摩擦力越大”的结论。

2. 摩擦力是否与桌面粗糙度有关：将课本分别放在光滑的桌面上与粗糙的桌面上，使用弹簧测力计拉动并记录数据，得到“重量相同，桌面越粗糙，摩擦力越大”的结论。

3. 知识探索： 要求学生使用弹簧测力计拉动课本时，分别突然拉动、匀速拉动、倾斜拉动并记录数据，看摩擦力如何变化，得到“运动速度、拉力方向等与摩擦力有关”的结论，这就是引导学生进行了探索。

（四）科学评价

完成实验后，鼓励学生相互交流“运动鞋的鞋底都设计成深纹，汽车轮胎都不是平的，这是为什么？”这就是将知识与生活联系在一起；评价时要全面评价学生操作、学生思考、学生设计等，看其综合能力是否得到了提升。

五、教学效果与问题

（一）教学效果

在力学实验教学中为学生创建生活情境后，学生学习热情明显提升，课堂教学充满了活力，自学生学习效果可以发现， 80% 以上的学生都能说出生活中见过的力学现象，并说出所用物理原理；学生的实验设计能力与解决问题的能力都得到了提高。表明为学生创建生活情境使力学知识学习变得简单，同时有利于提高学生的综合能力。

（二）需要注意的问题

在物理实验教学中还需注意：一是谨慎选择生活器材，有的器材不够精确，还需引导学生注意误差；二是创建情境的合理性，要根据学生认知速度创建情境，不要过难过繁；三是兼顾不同基础的学生，要针对不同学生设计不同的实验任务，保证每一名学生都能得到提高。

六、结论

在初中物理力学实验教学中，通过为学生创建生活化学习情境，可以使力学实验学习变得简单具体。在使用生活器材、引进新型教学方法、创新评价等情况下，不但有效刺激了学生的探索欲望，而且也全面提升了学生的综合能力，帮助学生学会了思考，真正将所学知识应用于生活实践当中。在今后的物理实验教学中，教师还需思考多样化的生活实验方法，使物理实验更具吸引力，切实提高初中生的物理核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育物理课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王道俊 ， 郭文安 . 教育学 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2016.

[3] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 北京： 教育科学出版社，2019.