如何提高初中数学课堂提问的有效性

随着新课标的推行，数学教学不仅仅在于教数学知识，还要发展学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、应用意识、数据分析等核心素养。课堂提问是激活课堂氛围、调动学生思维的重要方式，是落实核心素养的有效手段。当前初中数学课堂提问也存在不少困境。有的教师提问只是走形式，只求表面互动而没有引导学生深入思考。有些提问很琐碎，学生的思维就只能停留在表面；有些教师的提问不能考虑学生之间的差异，不能实现因材施教。

一、初中数学课堂提问的现状分析

当前初中数学课堂提问还存在目标不明确，内容不全面，形式不灵活的问题，教师在提问时往往强调知识点的回忆、再现，而忽视对学生思维的诱导和技能的训练。有些问题没有层次感，学生只能进行浅层思考，达不到深度学习的要求；同时，问题难易掌握失度，有的过难、有的过易[1]。提问对象不灵活，只提问特定的学生，使得其他学生缺乏参与感，提问的整体效益不能得到充分发挥。

二、提高初中数学课堂提问有效性的具体策略

（一）基于核心素养设计提问情境

课堂提问是初中数学教师提高课堂教学有效性的重要手段。提问不仅要围绕知识点展开，还要体现对学生数学思维、推理能力以及应用意识的培养作用。通过设置具有探究性的情境，促使学生主动思考并积极展示自己，实现知识的内化和迁移。设计问题时要注重数学思想方法的渗透，让学生在回答问题的过程中认识数学的本质，提高抽象概括和逻辑推理能力，同时也要考虑激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中逐渐形成综合运用知识的能力，以实现落实核心素养的目标。

例如，在初中数学人教版《三角形的内角与外角》的教学过程中，引入新课时，教师提问：“你能用已有的角度知识猜测三角形外角和内角之间可能存在怎样的关系吗？”这样既让学生运用已掌握角度知识进行推理，也锻炼了学生逻辑思维；进一步提问：“若已知一个三角形两个内角度数，你能马上求出相对应的相邻外角的度数吗？”这样的问题设计更符合学生认知水平，同时能引发学生的探究欲望，促进数学抽象与推理素养的发展。

（二）合理把握提问难度与层次

在初中数学课堂提问中，教师要关注学生的认知水平和发展需求，科学设置问题的难易程度和层次。基本类问题有助于学生对概念和方法的认识与巩固，提高类问题有利于学生思维的深化与锻炼，拓展类问题有助于激发学生的探究热情和培养创新能力。提问安排要遵循由浅入深的原则，让学生实现思维的过渡并体验成就感。在逐级过渡中感受问题挑战，在合理把握难度与层次中，不同层次的学生获得共同发展。

例如，在初中数学人教版《轴对称及其性质》的教学中，教师需合理规划提问梯度，由浅入深地引导学生展开思考，可以先问些基本性问题，“哪类图形属轴对称图形？”帮学生唤醒之前学到的知识；再设置一些提高性问题，如“如果一个图形以某条直线为对称轴，那么它的对应点有怎样的关系？”引导他们理解对称的含义。最后提出一些拓展性问题，如“把字母A 看作一个图形，它是不是轴对称图形？能画出几条对称轴？”这种方式既能考虑到不同程度学生的接受情况，又能逐步引导他们深入思考，达到既学习知识又增长智慧的效果。

（三）关注不同层次学生的提问分配

在初中数学课堂提问时，教师应关注问题分配是否均衡，不要将提问局限于个别学生，问题要面向不同层次的学生。学习较好的学生可以回答难度稍高的问题，充分发挥他们的引领作用[2]。成绩中等的学生可以通过回答有一定难度的问题中加深理解，增强学习信心。成绩稍差的学生通过回答一些简单的问题逐步产生参与感和成就感，通过合理分配提问对象，可以做到因人而异，并且让课堂气氛变得活跃，调动起学生们学习的热情，从而提高整体课堂的教学效果和提问的效果。

例如，初中数学人教版《从分数到分式》的教学当中，学困生可以设置基础性的问题：“什么是分式？“跟分数有什么相同的地方？”，从而形成初步的概念；中等生则设问理解性的问题：“当分式的分母带有字母时，如何确定它的取值范围”？以加强知识理解度；优生则提出拓展性的问题：“能否用分式解释现实中的速度公式”，这样有区分性的提问安排既能保证全体学生都参与到课堂活动里，又能促进不同层次学生的思维被调动起来，增强课堂交流效果。

结论：课堂提问是提高初中数学教学质量的重要环节，提问效果直接关系到学生思维的提升。教师应当持续明确提问的方式，把握好难易程度，兼顾所有学生的学习需求，真正让提问成为培养学生思维和提高其核心素养的有效方法。随着信息技术与智能教育的进步，课堂提问会变得越来越多元化、个性化。借助人工智能帮助、数据分析反馈和智慧课堂构建，教师可以更为准确地把握学生的思想动态，让提问成为推动学生深化学习、形成创新意识的关键渠道。

参考文献：

[1] 朱浩宇 . 提高初中数学课堂有效性提问的对策 [J]. 好家长 ,2023,(14):94-96.

[2] 钱红飞 . 浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性 [J]. 读与写：教育教学刊 ,2023(9):132-134.