文化浸润视角下新疆中职校全员育人实效性提升的路径探索

【引言】随着当前职业教育的全面发展，我国对于中职学校的关注度有了全面提升，中职学校育人的目标也不再仅仅为学生进行知识和技能的传授，更加强调学生全方面的成长和发展。全员育人是现代教育体系中极为重要的组成部分，融入于中职学校教学中具有重要意义和价值。新疆作为多民族聚居地区，能够有效为新疆中职校育人工作提供资源优势，所以从文化浸润视角出发，深入探索新疆中职学校全员育人实效性提升的路径，势在必行。

一、新疆中职校全员育人存在的现实问题

1.1 文化浸润与育人目标脱节，特色资源未充分

新疆中职校虽坐拥多元文化资源，但在育人实践中，文化浸润与育人目标存在明显脱节。一方面，学校仍以技能培养为核心导向，忽视了文化资源对学生思想道德、文化认同的培育价值；另一方面，中华优秀传统文化进校园覆盖率仅为 20.15% ，远低于爱国主义教育（ 73.63% ）与文体活动（ 57.96% ）的覆盖比例，无法实现“专业教育”与“文化育人”的有机融合，难以激发学生的文化认同感与归属感。

1.2 全员育人主体角色模糊，育人合力尚未形成

全员育人要求学校全体成员与家庭、社会共同参与，但当前新疆中职校存在明显的“育人主体缺位”问题。根据调查问卷分析：首先，后勤职工的育人作用未被激活，宿管人员对学生三观培育的参与度仅为 0.49% ，食堂师傅等群体普遍缺乏“育人意识”，未能将服务过程转化为育人契机；其次，校外参与人员虽占比 52.28% ，但多为“零散性指导”，未形成系统化的文化浸润路径；最后，学生自主管理体系不完善， 20.89% 的学校未组建学生会，已组建学校也存在管理机制不健全、学生参与积极性低的问题，学生“自我教育、自我管理”的作用未能体现。

1.3 家校社协同机制不健全，育人链条存在断裂

中职阶段是学生三观形成的关键时期，但新疆中职校存在明显短板。从家庭层面看， 85.59% 的受访者认为家庭教育重视度不足，忽视对学生思想道德与行为习惯的引导；从社会层面看， 53.15% 的受访者认为社会德育机会较少，社区、企业等机构未与学校建立常态化合作机制；从沟通渠道看，学校虽建有微信群等平台，但缺乏对学生成长问题的深度交流，导致家校社育人链条断裂，无法形成合力。

二、新疆中职校全员育人实效性不足的原因分析

2.1 育人理念偏差，文化育人重视度不够

部分新疆中职校管理者与教师存在“重技能、轻育人”的理念偏差，将“学生就业率”作为核心评价指标，忽视文化浸润对学生长远发展的价值。导致文化育人流于形式，无法与全员育人目标深度结合。

2.2 育人主体权责不清，缺乏制度保障

新疆中职校未建立清晰的全员育人权责体系。首先，后勤职工缺乏“育人动力”，校外人员参与育人的流程不规范；最后，学生自主管理缺乏制度支持，学生会的职责定位模糊，且未建立“老带新”培训机制与激励机制，学生参与管理的积极性受挫。

2.3 地域与社会环境制约，协同资源整合难度大

新疆地域辽阔，部分中职校位于偏远地区，社区、企业等社会资源相对匮乏，导致家校社协同育人缺乏硬件支撑；此外，部分企业更关注学生的“实践技能输出”，不愿投入资源参与学校文化育人活动，进一步增加了协同资源整合的难度。

三、文化浸润视角下新疆中职校全员育人实效性提升的路径

3.1 革新育人理念，强化教师文化育人能力

3.1.1 开展专题培训，转变育人理念：学校定期组织全员育人专题培训，引导教师在日常教学过程中全面贯彻落实育人理念、育人思想，使其深刻理解文化浸润的重要性。引导教师树立起良好的职业道德，以身作则，通过自身的言行举止，传递文化价值观，做到言传身教，关爱学生、热爱学生，从而从多角度出发，落实全员育人。

3.1.2 完善考核评价，压实教师责任：将“文化育人成效”纳入教师考核指标，包括文化类课程教学质量、学生认同度等，对表现优秀的教师给予表彰奖励，将文化浸润融入日常教学与管理；此外，加强师德师风建设，通过案例研讨等活动，引导教师以身作则，实现“言传身教”。

3.2 构建文化浸润型校园环境，激活多元育人主体

3.2.1 打造特色校园文化载体：结合新疆地域特色，在校园内建设“文化长廊”“传统服饰进校园”，展示红色故事、各民族优秀传统文化；同时，开展“民族歌舞比赛”“书法绘画展览”等活动，让学生在参与中感受文化魅力，培育中华民族共同体意识；此外，开足开好“中国特色社会主义”等文化素养类思政课程，挖掘专业课程中的文化元素，实现“专业+ 文化”的深度融合。

3.2.2 明确育人主体权责，激发参与动力：针对后勤职工，明确宿管人员“行为引导”、食堂师傅“勤俭节约教育”等职责，并给予表彰或奖励；针对校外人员，与企业、幼儿园等签订《协同育人合作协议》，规范进校园授课、提供实践基地的流程；针对学生，完善学生会管理机制，设立每周“说事日”收集学生问题，开展“老带新”岗前培训，评选“优秀学生会干部”，并将学生参与管理的表现纳入综合素质评价，激发学生自我教育的积极性。

（三）完善家校社协同机制，形成育人合力

3.3.1 搭建双向沟通平台，深化家校合作：学校除利用微信群推送学生成长信息外，每学期组织“线下家长会”，邀请家长参与“开放日”活动，让家长直观感受学校的文化育人工作；同时，为家长提供“家庭教育指导课”，通过线上家长会、线下讲座等形式，提升家长的育人能力，引导家长与学校共同制定学生成长计划。

3.3.2 整合社会资源，拓展育人渠道：学校与当地企业建立“校企协同育人基地”，利用寒暑假组织教师下企业实践，更新知识储备，同时安排学生到企业，实现“职业素养”与“文化传承”的双重提升；此外，开展“志愿服务活动”，如组织学生参与寒暑假社区报到等活动，让学生在社会实践中深化文化认同，同时激活社区的育人资源。

【结束语】综上所述，伴随着当前我国对教育工作关系程度的不断提高，如何才能结合新疆中职学校学生的实际特点，为学生构建出良好的育人体系，贯彻落实三全育人理念的同时，提高全员育人实效性，成为了教育工作人员、管理人员所需思考的重中之重，今后需要结合实践工作，不断加强家校社联结，加强教师培训，完善学生自主管理与实践机制，助力新疆中职学校学生高质量成长发展，综合素质素养能力全面提高。

【参考文献】

[1] 杨钧. “三全育人”视域下的中职校全员导师制探索 [J]. 上海教育, 2023,(18): 56-57.

[2] 方如萍 . 新时代中职校“三全育人”模式的运行与保障机制研究 [J]. 现代职业教育 , 2021, (26): 18-19.

本文系 : 新疆维吾尔自治区职业院校党建和思想政治教育专项任务课题《新疆中职学校“三全育人”实效性的探究》课题编号 :（2024ZZZC29）研究成果