基于深度教学的初中数学课堂提问策略研究

在当今教育改革的背景下，深度教学成为教育领域关注的焦点。深度教学强调引导学生超越表面的知识记忆，深入理解知识的本质、结构及内在联系，培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。课堂提问作为教学过程中的重要环节，是连接教师与学生、激发学生思维的关键纽带。因此，研究基于深度教学的初中数学课堂提问策略具有重要的现实意义。

一、深度教学对初中数学课堂提问的意义

（一）促进学生深度理解数学知识

深度教学要求学生对数学知识有深入的理解，而不仅仅是停留在表面的记忆。通过精心设计的课堂提问，可以引导学生思考数学概念的本质、定理的推导过程以及公式背后的逻辑关系，帮助学生构建完整的数学知识体系，从而实现对数学知识的深度理解。

（二）培养学生的高阶思维能力

高阶思维能力包括分析、综合、评价和创造等能力。有效的课堂提问能够激发学生的思维活动，促使他们从不同角度思考问题，对所学知识进行分析和综合，进而提出自己的见解和解决方案，培养学生的批判性思维和创造性思维。

（三）增强学生的学习主动性和参与度

当课堂提问具有启发性和挑战性时，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。学生在积极思考和回答问题的过程中，不仅能够加深对知识的理解，还能增强学习的自信心和成就感。

二、基于深度教学的初中数学课堂提问策略

（一）精准设计提问目标

提问目标是课堂提问的出发点和归宿，它直接决定了提问的方向和效果。在设计提问目标时，教师应紧密围绕深度教学的要求，结合教学内容和学生的实际情况，明确提问所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。

例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可以设计以下不同层次的提问目标：

1. 知识与技能目标：让学生理解一次函数的概念、表达式和性质，能够根据实际问题列出一次函数解析式。提问可以设置为“请举例说明生活中哪些现象可以用一次函数来描述？”

2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、分析、归纳等方法探究一次函数性质的能力。教师可以提问“观察一次函数 （ k≠0 ）的图象，当 k>0 和 k <0 时，函数的增减性有什么不同？你是如何得出的？”

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生勇于探索、合作交流的精神。可以提出“在一次函数的研究过程中，你遇到了哪些困难？是如何与同学合作解决的？”

（二）合理选择问题类型

根据深度教学的需求，教师应选择多样化的问题类型，以满足不同层次学生的学习需求，促进学生的深度思考。

1. 记忆性问题。这类问题主要考查学生对数学基础知识的记忆，如“三角形的内角和是多少度？”虽然记忆性问题相对简单，但它是进一步学习的基础，教师应合理设置，避免过多。

2. 理解性问题。要求学生解释数学概念、定理的含义，理解数学知识的本质。例如，“请用自己的语言解释全等三角形的判定定理‘边角边’的含义。”

3. 应用性问题。让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养学生解决实际问题的能力。如“某工厂生产一种产品，固定成本为 20000 元，每生产一件产品增加成本100 元，已知每件产品的售价为200 元，问生产多少件产品时，工厂的利润最大？”

4.分析性问题。引导学生对数学问题进行分析，找出问题的关键和解决思路。例如，“已知二次函数 y=ax²+bx+c 的图象经过点（1，0）、（2，0）和（0，2），试分析 a、b、c 的值。”

5.综合性问题。将多个知识点综合起来，考查学生对知识的整合和运用能力。如“在平面直角坐标系中，已知一次函数 y=kx+b 的图象与二次函数 y=ax²+ bx+c 的图象相交于两点，求这两点的坐标以及它们所构成的三角形的面积。”

6. 评价性问题。让学生对数学方法、解题过程或数学结论进行评价，培养学生的批判性思维。例如，“对于这道数学题的解法，你认为还有其他更好的方法吗？请说明理由。”

（三）准确把握提问时机

提问时机的把握对于提高课堂提问的效果至关重要。教师应在学生思维的关键节点、困惑处或兴趣点进行提问，以激发学生的思维活力。

1. 在新课导入时提问。通过提出与新课内容相关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，为新课的学习做好铺垫。例如，在教授“勾股定理”时，教师可以提问。“在一个直角三角形中，三条边的长度之间是否存在某种特定的关系呢？”

2. 在知识讲解过程中提问。当讲解到重点、难点知识时，适时提出问题，引导学生深入思考，帮助学生突破难点。如在讲解“分式的通分”时，教师可以提问。“为什么在通分时要先确定最简公分母？如何确定最简公分母？”

3. 在学生思考出现障碍时提问。当学生在解决问题过程中遇到困难，思维陷入僵局时，教师通过提问引导学生换个角度思考问题，找到解决问题的突破口。例如，学生在解决一道几何证明题时，不知道如何添加辅助线，教师可以提问。“观察这个图形，哪些线段或角之间可能存在相等关系？添加辅助线的目的是什么？”

4. 在课堂小结时提问。通过提问引导学生回顾本节课所学的内容，总结知识点和方法，加深对知识的理解和记忆。如“这节课我们学习了哪些一次函数的知识？你掌握了哪些解决一次函数问题的方法？”

（四）有效进行提问后的反馈与引导

提问后，教师应及时对学生的回答进行反馈和引导，以促进学生的进一步思考和学习。

1. 肯定与鼓励。对于学生的正确回答，教师应给予充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。例如，“你的回答非常准确，思路也很清晰，继续保持！”

2. 补充与完善。当学生的回答不够完整或准确时，教师应引导学生进行补充和完善，帮助学生更全面地理解问题。如“你的想法很有创意，但还不够全面，我们再从另一个角度考虑一下……”

3. 追问与深化。通过追问，引导学生深入思考问题的本质，拓展学生的思维深度和广度。例如，学生回答了“一次函数的图象是一条直线”后，教师可以追问。“为什么一次函数的图象是一条直线？它与一次函数的表达式有什么关系？”

4. 引导反思。让学生对自己的回答进行反思，总结经验教训，提高学生的自我认知和学习能力。如“通过回答这个问题，你觉得自己在哪些方面掌握得比较好？还有哪些地方需要进一步改进？”

总之，基于深度教学的初中数学课堂提问策略对于提高教学质量、促进学生的深度学习具有重要意义。通过精准设计提问目标、合理选择问题类型、准确把握提问时机以及有效进行提问后的反馈与引导，能够激发学生的思维活力，培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。在实际教学中，教师应不断探索和实践，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问策略，使课堂提问成为实现深度教学的有力工具，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2] 刘龙兴 . 让提问成为有效教学的桥梁——初中数学课堂的有效提问策略[J]. 教学管理与教育研究 ,2023(12):110-112

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