分层教学在小学体育课堂中促进学生心理健康的作用分析

引言

将分层教学应用于小学体育教学，可以让每个学生都能更加积极地投入到课堂中，更加认真和顺利地实现自己的学习目标，让他们在参加体育活动时，也能体会到一种成就感，从而促进各个水平的学生综合素质的提高。 核心素养教育注重以人为本，小学生的心理健康问题正日益引起人们的重视，在小学体育课堂中促进学生心理健康，能够让学生释放压力、锻炼意志品质等，全身心地投身于体育理论知识和锻炼运动技巧之中。

一、分层教学在小学体育课堂中的运用意义

(-) 有助于增强学生的学习热情

每个学生的个性和体质都不一样，在传统的教学体育课堂上，教师要让每个学生都达到一个共同的教学目标，那么体质不好的学生就会感到很吃力；一些学生无法找到适合自己发展的目标，导致学生的学习积极性下降，从而使体育教学活动无法正常进行。运用分层教学方式，可以帮助学生快速准确地发现合适的学习目标，让他们体验到成功的快乐，提高其学习信心，使学生更好地参加体育活动。经过长期的锻炼，可以提高学生的体质，提高他们参加体育运动的自信心，从而使学生能够在持续的体育运动中增强体质，促进身心发展 [1]。

（二）有利于学生公平教学

在小学体育教育的实际教学中，让每个学生真正的学习需求都能被全面地反映出来，这是每个教师努力的方向。在小学体育教学中融入分层教学模式，能有效地提高学生的教学效果。对小学生实施分级教学，能够使每个学生都能主动参与到教学活动中来，使由于体质差而不能进行剧烈活动的学生也能享受到成功的快乐；另一方面，让身体素质好的同学不至于由于训练的目标太容易而失去锻炼的积极性。所以，采取分层的方式，就可以将学生身体素质的优势，运用到一些具有难度的项目上，使每个学生都能在积极的氛围中成长。

（三）有助于学生个性发展

在小学体育教学过程中，实施分层的教学方法，既可以使课堂氛围生动活泼，又可以为学生实现个性发展创造良好的环境。采用分级教学法，可以把志趣相投的学生分成一个小组，既为学生提供了一个适合他们的发展方向和不同的兴趣爱好的平台，又可以提高学生的社会交往水平，一举两得。小学阶段，教师每个星期都会组织学生进行丰富的社团活动，采取分层的方式来满足每个学生的兴趣，从而能够培育出独具特长的学生，从而为学校体育的长期发展找到一条切实可行的道路，从而为培养小学体育人才创造条件。

二、小学体育课堂教学现状

（一）不注重心理健康教育

目前，我国大部分的小学体育教学中仍然普遍存在着“重技术轻心理”的现象，而心理健康教育内容的涉及显然不够。在体育课程中，大部分的核心目标都集中在跑、跳、投等运动技巧的教授和身体训练上，很少将学生的情感管理、抗挫折能力、团队合作和自信等方面的能力开发融入到具体的课程中。比如，在竞赛中失败或没有把握好动作时，教师只从技巧上加以改正，而错失指导学生正确面对失败，克服挫折，学会学习的机会。教师由于缺少对学生的心理层次的指导，导致体育课“育心”的作用没有得到很好地体现。体育教学本来应该是一种减压、体验快乐、锻炼意志的自然之地，但是因为它的焦点比较简单，所以它在推动学生的心理健康方面的潜能还没有得到很好的发挥，这就是一种对教育资源的极大的浪费[2]。

（二）教学模式过于单一

由于先天体质、生活习惯、家庭教育、自身的爱好等原因，小学生的体质呈现出差异，特别是在肢体协调能力、敏捷能力上，表现出显著的差异，这就需要小学体育教师在进行教学实践的时候，对学生要进行区别对待，但是，当前大部分的体育教师，因为传统的思想原因，还停留在原来的教学方式上，缺乏与学生的沟通与互动，甚至有的把体育课改成“课外活动”，这与当前的素质教育的根本要求极不相符，有些教师还没有认识到学生的体质差异，在课堂上经常采用一种比较简单的教学方式，为全体同学设定同样的学习目标，安排同样的教学内容，使得部分体质较差的学生难以适应教学进程，时间长了，就会对体育课感到恐惧和抗拒。

（三）学生协作意识培养薄弱

目前，我国小学体育教学中存在的另外一个突出问题就是小组合作学习的设置和运用不够，缺乏对学生的合作意识、团体心理等方面的培养。在小学体育教学中，大部分都是一些单项技术训练或者单纯的队形训练，缺少在实际竞赛中需要队员观察、跑动和呼应来进行配合的复杂的动作。这样浅层次的“伪合作”，不能使学生们对小组胜利的依赖和分享有更深入的体会。同时，在教学中，教师们更多地将注意力集中在技能操作的完成上，而忽视对小组中分工、交流和互助等协作活动的指导。这导致学生缺少参与不同角色、为共同目标而共同奋斗的真正体验，无法通过体育课来提高团队协作的水平，错过充分发挥体育自身的优势来进行社交的良好机会。

三、分层教学在小学体育课堂中促进学生心理健康的策略

(⟶) 设置游戏分层教学，调动学生的积极情绪

在小学体育教学过程中，教师要注重多种方式的教学，保证心理健康教育的效果得到更好的发挥。游戏是一种能够调动小学生积极性的方法，使他们在愉快的氛围中进行学习与训练，并发展学生的协作意识与创造力。通过游戏比赛方式，可以提高学生的竞技水平，增强他们的斗志，教师也应该注重指导学生正确地看待比赛的成绩，不要过分注重胜负，以免造成他们的心理负担。在小学体育教学中，可以采取分层的方式进行课堂活动，充分发挥学生的优势，促进学生的心理健康发展[3]。

例如，在小学体育教学课堂上，教师可以根据学生的不同兴趣爱好进行分组教学，可以把爱好乒乓球的学生组织成一组，进行团体比赛；把爱好篮球的学生分成一组，进行有趣的投篮游戏；爱好羽毛球的学生，可以组织举办羽毛球比赛；这样，教师就可以最大限度地利用有限的上课时间，按照学生的喜好把学生分成不同的群体，在下次上课的时候就不需要浪费时间去进行分组，当然，在进行游戏的过程中，如果学生对其它组游戏感兴趣的话，也可以参加。通过这种分层教学的方式，一改之前学生抱怨、消极的心态，将学生的热情完全地激发出来，使每位学生都能够通过分层的游戏来训练和提高自己的能力，增强班级的凝聚力，营造一种良好的体育锻炼氛围，实现学生的全面发展。与此同时，教师要对学生在游戏中的状况保持关注，对所面临的困境与难题进行即时的了解，并提供必要的协助与支援，营造一种融洽的师生氛围，从而推动学生的心理健康发展。

（二）根据学生差异性，进行分层教育

将心理健康教育思想引入到小学体育教学中，教师要根据学生的身体和心理发展的特点，对体育教学材料进行深入的研究。对教科书中的心理健康教育要素进行系统性地发掘，既可以使其德育作用得到最大程度的发挥，又可以提高小学生的社会适应性与情感控制素质。在具体的分层教学过程中，首先，教师要先掌握学生的体育能力发展需求，并根据幼儿各年龄阶段的身体和心理特点，建立分层教育的目标系统。其次，利用学生认知的原理，创造性地将抗挫折训练、团队合作、自我认同等心理学元素融入到跳山羊、接力跑等训练中[4]。

例如，针对内向和社交意愿差的小学生，教师可以通过主动指导他们参加团体活动，如篮球，足球，接力跑等。这种活动注重的是团队合作和角色的补充，可以让学生在自然的交流中摆脱自身的孤立感，逐渐树立起与别人交流的自信，从而在团体成功中找到一种归属感。对于缺乏信心和自我评价较差的学生，可以建议他们尝试一些个人体育活动，如乒乓球、羽毛球等。

这种动作节奏控制，效果反馈明确，有利于在低水平的比赛中，通过精确的发球、有效的回击等获得一定的成功经验，逐步建立起“我能行”“我可以”的正面积极心理提示。身体素质差或精神承受力差的学生，可以先进行一些结构化程度低的运动，如武术套路，基本体操，简单田径等。这种活动动作分解清晰，难度进阶平缓，可以让学生在可预料的训练过程中，降低自己的紧张和畏惧，把注意力集中在自己动作的执行和提高上，在稳定地提高自己的体质的情况下，提高自身的控制感和安全感。当学生身体素质与心理弹性都有所提高时，教师可以逐渐加大难度或难度，指导学生达到较高水平。

（三）创设合作性分层任务，促进归属感与社会交往

在新课改的条件下，在小学的体育教学过程中，教师要把学生们组织起来，让他们参加小组合作，通过小组合作交流能够互相帮助，掌握更为科学、先进的体育知识和体育技巧，以此提高和锻炼学生的体质。目前，在小学的体育教学中，大部分都是以团体教学为主，体育教师一般要面向数十名学生，所以无法对每一名学生进行有针对性的辅导，这就给学霸和差生造成很大的影响。在这种情况下，教师要有针对性地进行分层教学。教师为学生讲解新的知识和新的体育技能时，可以安排学生进行相互合作，鼓励学生与其他小组的学生一起合作，互相帮助共同探索新的体育知识。

例如，在开展“安全运动促健康”的教学过程中，教师要主动地开展出小组合作的分层任务，把具有不同动作技能的学生组织成组间异质的小组，精心设置学生所扮演的角色，来增强学生的社交能力和集体的归属感。教师可以设立“校园安全运动推广大使”的活动计划，将学生分为三个小组，由 A 组的学生出任“计划主任及分析员”的角色，主要任务是研究体育活动的危险性，制订安全计划；B 组的学生是“创意设计师与教练员”的身份，其任务是完成计划书的文字说明及热身活动的示范；C 组的学生为“保安实习及物料主管”的角色，主要进行操作演示及设备的管理工作。这样的分组设计，让每位学生的贡献都融入到一个团体之中，学生在一起工作的时候，会不断地进行沟通、相互指导和相互支援，从而在掌握健康知识的同时，很容易地形成积极的社交联系，使学生体会到被群体需要的价值感，最后达到提高技能和提高心理健康的目的。

（四）设立分层教学目标，强化心理健康教育意识

体育教学与心理健康教育之间存在着相互促进的关系，在制定教育目标时，教师要重视对学生运动进的训练，提高他们的体质，同时也要重视学生心理健康的发展。在学校体育教学育中，教师应抛弃过去重体能、轻心理的旧思想，把“身心兼顾”作为教育的主要目的，通过体育运动，既可以锻炼学生的身体，又可以使学生的心理得到良好的发展。在小学体育的课堂上，教师应分层设置学生的教学目标，将培养学生的自信、乐观、坚强等正面的心理素质设计到教学目标中，培养学生心理素质，不但可以帮助学生更好地面对人生、学业上的种种困难，而且可以为将来的发展奠定良好的根基。体育教学既是学生个体竞技能力的锻炼场所，也是团体合作、社交活动的场所。在教学的过程中，教师还要注意将学生的社交适应性、合作、交流、竞争等等能力设置到教学目标中，为将来学生融入到社会生活作好充足的准备。在确定教学目标之后，教师要加强学生的心理健康教育的认识，使其更好地融入到学校的体育教学之中 [5]。

例如，在进行篮球教学的课堂上，教师可以参考分层教学法，把班上的学生分成基础组、提高组和精英组。在基础组中，学生的教学目标应当以“掌握最基本的运球和传球技术”为重点，同时也要进行相关的具体操作指导和心理素质训练；针对提升组的学生，教学目标可以在“掌握了基本的带球与传球技术”的基础上，加入“投篮练习”、“提升学生的社交能力、团队能力”等等教学目标，从而更好地提升学生的投篮成功率，为以后的团队篮球赛对抗训练打下更加扎实的基础。另外，在精英组的教学目标的设置和执行上，教师也要注重学生对策略的了解，以及对球队的协作，并且要教会学生在球队中以最好的状态去进行一场篮球模拟大赛，使学生明白无论胜败，都不要气馁，放平心态，继续努力比赛。在这样的分层目标设置下，初中体育教师不仅能确保每个学生都能顺利地完成篮球练习的教学目标，还能间接地激发学生的运动兴趣和强烈的学习动机，为以后的实践活动教学奠定良好的基础。

（五）优化小学体育评价机制，培养学生成长心态

为了突破我国现行小学体育评价过于注重成绩与横向比较的缺陷，急需建立一套以“重学生心理健康、重学生努力”为中心的新型的发展性评价体系。教师可以通过系统的评价纪录法，对个别学生的动作技巧之起始与发展历程进行连续记录。在评价的实践过程中，教师应该以学生实际情况为基础，把重点放在学生的进展和付出的努力上，让学生把成功归功于自己的努力水平和学习方式，而不是天生的才能。通过这样的评价方法，可以帮助学生形成一种正面的、成长的思想，让学生可以对阶段性的落后进行客观的审视，学会对别人的进步表示赞赏，把注意力集中在自己的发展道路上，最后形成一种坚韧不拔、勇于挑战的心态，这样每个学生都可以从体育教学中得到不断的成就感和发展的动力。

例如，在教学“兵乓球”的时候，教师要把学生的学习态度、努力程度、合作表现和进展程度等因素纳入考核范围，由单项技术考核改为多项考核，如记录学生克服困难的具体行为。采用多种评价方法，将教师的观察、学生的自我评价和小组评价相结合，用“成长纪录袋”的方式指导学生进行自我反思和自我评价，培养学生在集体活动中学会感恩。其次，教师还应该建立差别评价标准，以学生的身体素质为依据，对其进行分层，提倡打破常规，避免简单的横向对比，比如针对不同层次的学生，设计分层的挑战性作业。最后，教师还应该加强对学生的鼓励，把成绩归功于学生的勤奋而不是天分，比如把“你真聪明”换成“勤能补拙，加强练习会更好”。运用动态评价法，促进学生树立“能力可发展”观念，促使学生们主动迎接各种困难，形成韧性发展的心理状态。

结束语

在我国基础