高职高考英语阅读课堂教学有效性的对策研究

摘  要：高职英语阅读教学重在培养学生的阅读能力，提升学生的英语应用能力。基于此要求，本文以提升高职高考英语阅读课堂教学有效性为目标，提出了利用多媒体设备激发学生阅读兴趣、设置阅读问题提升学生阅读能力、练习泛读技巧把握文章中心内容等阅读教学策略，旨推动学生在阅读课堂中的深度学习，提高学生的课堂参与度，从而提升整体教学质量。

关键词：高职；英语阅读；课堂教学

由于部分高职学生英语阅读基础较为薄弱，导致学生难以融入阅读课堂。因此，高职英语教师应结合学生的认知发展水平构建多样化的学习环境，使学生能够在课堂中更好地掌握阅读策略，激发学生的阅读积极性，提升学生的阅读理解能力，从而发挥英语阅读课堂教学有效性。

一、提升英语阅读课堂教学有效性的必要性

当前高职学生普遍存在英语阅读基础薄弱、学习积极性不高的问题，导致其在阅读过程中难以准确理解文本内容。高职学生在英语阅读中常因词汇积累不足、语法知识欠缺等原因而无法有效理解文本逻辑，因此，提高英语阅读课堂教学的有效性成为教师面临的重要任务。教师在提升英语阅读课堂教学的有效性时，需要充分考虑学生的实际水平，灵活设计教学策略，帮助学生逐步克服阅读中遇到的障碍。教师借助多样化的阅读材料，可以逐步引导学生深入分析文本，帮助学生建立起语言知识与阅读理解的有效连接，从而提升学生的文本阅读能力。在优化教学策略时，教师会注重引导学生积极参与阅读活动，增强学生的学习动机，激发其阅读兴趣，促使其在阅读中积累阅读知识。

二、提升英语阅读课堂教学有效性的教学策略

1．利用多媒体设备，激发学生阅读兴趣

高职英语教师在提升阅读课堂教学有效性时，可以合理运用多媒体设备来激发学生对阅读的兴趣。多媒体技术具有将语言与图像、音频等多种形式相结合的独特优势，能够将抽象的语言符号转化为直观、生动的视觉与听觉体验。教师可以借助多媒体设备优化整合各类资源，将复杂的语言知识以更为简洁明了，从而提高课堂教学的整体效率。教师在课堂中合理运用多媒体手段，可以使学生能够在有限的时间内获取更多语言信息，并提升其对阅读内容的接受度，调动学生的学习积极性。

在讲授“Celebrations”主题时，教师可充分结合课文内容，将多媒体设备融入课堂教学，以增强学生的阅读兴趣。课堂开始时，教师先播放游戏道具、活动场地布置等与聚会相关的图片，并在多媒体设备播放一个实际聚会场景的视频片段，引导学生观察视频中人们在聚会中的游戏互动。随后，教师可以切换不同的游戏场景图片，引导学生思考这些游戏的特点和适合的聚会类型。在展示过程中，教师可以暂停视频，提出针对性问题，如“这个游戏适合什么样的聚会氛围？”或“该游戏中需要多少人参与？”，引导学生更加深入地理解文本内容，提升英语表达能力。在讲解开业典礼的部分时，教师可以将开业典礼中的典型场景，如嘉宾迎接、开幕剪彩、致辞环节等图片或视频依次呈现在大屏幕上，并辅以简短的介绍，引导学生结合邀请函中的文字内容，将场景与文本信息进行有效匹配。播放开业典礼的实况视频时，教师可以让学生注意嘉宾邀请、活动安排、场地布置等与邀请函细节相契合的内容，并适时暂停视频，引导学生分析邀请函中的措辞与典礼内容之间的关系。凭借以多媒体设备为媒介的直观教学方式，教师能够在课堂中充分调动学生的视觉和听觉感官，提升学生的阅读兴趣。

2．布置阅读问题，提升学生阅读能力

英语教师可以在阅读课堂布置具有引导性的阅读任务，提升学生的阅读能力，从而提高阅读课堂教学有效性。该教学方法将学生置于课堂学习的中心位置，借助设计与课文内容紧密相关的阅读问题，引导学生在阅读过程中主动思考。这种策略能够为学生创造良好的语言实践环境，使其在完成任务的过程中逐渐增强对文本的分析能力。

在讲授“Transportation”主题时，教师可以围绕课文内容精心设计阅读问题，循序渐进引导学生理解文本内容，从而提升学生的阅读能力。课堂开始时，教师可引导学生进入课文情境，带领学生阅读相关材料，让学生初步感知文中对话的场景。在阅读过程中，教师可适时暂停并提出问题“文中外国游客的目的地是哪里？”借助这一提问，学生能够更快聚焦对话的关键内容，理解游客的出行目标。随后，教师根据课文内容，进一步提出细化问题“他可以乘坐哪种交通工具前往目的地？”此时，学生需要在文本中找到与交通工具相关的信息，进一步提升学生的信息提取能力。学习课文一时，教师根据课文内容提问“如何从机场前往酒店？”以及“如何从火车站到达目的地？”引导学生结合课文中提供的交通工具、线路以及时间安排等信息进行细致阅读。每个问题的设置都要紧扣课文内容，使学生能够在带着问题的引导下逐步梳理课文中的交通信息，并通过不断查找、总结来理清各类交通方式的特点。借助阅读问题的设置，学生能够在解答问题的过程中逐步形成有效的阅读策略，提升自身的文本解读能力。在学生回答问题后，教师可以适时引导学生对比不同交通工具的优缺点以及各自的适用情境，帮助学生在对比分析中进一步提升阅读深度。

3．练习泛读技巧，把握文章中心内容

教师可以教授学生泛读技巧，帮助学生迅速把握文章的中心内容，从而提升整体阅读效率。泛读技巧旨在培养学生快速浏览文章的能力，使其能够在短时间内获取主要信息并形成对文章主旨的准确理解。该策略不仅能够提升学生对文本的整体把控能力，还能帮助其在阅读过程中建立有效地预测。学生在应用泛读技巧时，应快速浏览文章标题、段落以及关键词，并在大脑中形成文章的整体框架。

在讲授“The Internet”时，教师可以先让学生迅速浏览文章的标题、首句，帮助学生初步判断出文本的主题是关于“互联网”如何影响人们生活。教师可以提醒学生继续浏览下文，判断每段内容是否详细展开介绍互联网带来的便利。在这一过程中，学生需要提炼段落大意，并将全文内容进行整合，从而形成对文章整体结构的认知。在浏览完毕后，教师可以引导学生快速阅读每段中的关键词，这些词汇能够帮助学生更准确地理解每个段落的具体内容。通过这一方式，学生可以在短时间内获取段落中的核心信息，从而迅速理解互联网为人们生活、学习、娱乐等带来的便利细节。在文章泛读结束后，教师可以安排学生在纸上快速记录每段的主题词，并将其整合为一个逻辑清晰的思维导图。借助思维导图，学生能够进一步明确每段的中心思想，并巩固其泛读过程中对文章整体框架的理解，提升整体阅读能力。

结束语：课堂教学策略的设计决定了教学的有效性。有效的教学策略设计能够充分激发学生的学习兴趣，促进其在课堂中形成积极的学习态度。教师合理运用多种教学手段，能够提升课堂的整体教学效果，还能增强学生的综合语言运用能力。未来，教师应继续探索更多符合学生学习规律的教学策略，以进一步提升课堂的整体教学效能，推动高职英语教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]邵兵，孔艳君.基于核心素养的高职院校英语阅读教学研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2024，（01）：25-27.

[2]邹德娟.高职英语阅读教学中存在的问题及对策分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2023，（06）：35-37.