基于网络环境的高职英语自主学习模式探讨

在高职教育中，英语作为一门重要的外语学科，其教学方式与学习方法的改革成为了教育工作者关注的焦点。传统的英语教学模式在某种程度上限制了学生的自主学习能力和创新思维的发展。因此，基于网络环境的自主学习模式应运而生，旨在突破传统局限，提高学生的英语综合应用能力。本研究通过问卷调查和教学实验，探讨了网络自主学习模式在高职英语教育中的应用效果，并分析了这一模式对学生英语能力提升的实际影响。通过实证数据分析，本文将深入探讨网络自主学习模式如何有效促进高职学生英语能力的提升，并对高职英语教育改革提供理论支持和实践指导。

1 网络环境对高职英语教育的影响

网络环境的出现深刻改变了高职英语教学的模式。传统的高职英语教学多以教师为中心，注重知识的传授，课堂教学主要依赖于教师的讲解与学生的听讲。这种模式在一定程度上限制了学生自主学习能力的提升，无法激发他们的学习积极性与主动性。随着信息技术的发展以及互联网的普及，教学模式开始逐渐向以学生为中心的方向转变，网络学习资源的丰富性为高职英语教育提供了全新的途径。

在网络环境下，教学资源的获取变得更加便捷，学生能够通过网络平台自主选择学习材料，随时随地访问丰富的学习资源，包括教学视频、在线课程、电子书籍和互动练习等。这种资源的多样化不仅满足了不同学生的个性化学习需求，也为英语学习提供了多角度的视野，促进了学生对语言的综合理解 Π^[1] 借助网络环境，教师的角色也随之转变，从传统的知识传授者变为学习的引导者与支持者，更多地参与到学习过程的设计、资源的整合和学习策略的指导中。

网络环境下的教学模式还促进了学习方式的多样化。 flipped classroom（翻转课堂）模式、MOOC（大规模开放在线课程）以及混合式学习等新兴教学形式日益受到关注。翻转课堂将知识的学习与课堂讨论进行了有效分离，学生可以在课外通过网络自主掌握基础知识，在课堂上进行实际应用和强化训练，极大提高了课堂时间的利用效率。MOOC 则通过宽广的网络平台，打破了地理和时间的限制，使学生能够参与全球范围内的学习，拓宽了视野，提升了学习的灵活性。

网络环境下的教学模式还增强了师生之间以及学生之间的互动。利用在线讨论区、社交媒体及即时通讯工具等，学生能够更便捷地与教师交流和分享学习体会，参与讨论，并获得及时反馈。这种互动不仅增加了学习的乐趣，提升了学习的动力，有助于形成积极的学习氛围，也让教师能够及时了解学生的学习状态，从而调整教学策略。在线合作学习项目的出现，使得学生能够在真实情境中运用英语，增强了语言应用能力和合作精神。

2 高职英语自主学习模式的实践与效果

2.1 自主学习模式实施细节

实施基于网络环境的高职英语自主学习模式，需建立科学合理的教学框架，以确保学习活动的系统性和有效性。在该框架的构建中，需要明确学习目标、内容及评估标准，以引导学生的自主学习行为。

教学内容的选择至关重要。应围绕学生的兴趣、需求及职业发展进行定制化设计。需整合丰富的网络学习资源，包括在线课程、英语学习网站、学术文章、视频材料及实用英语练习工具。这些资源不仅能拓宽学生的学习渠道，还能激发他们的学习热情。老师应积极引导学生利用这些资源，提升他们的信息获取与处理能力。

在学习平台的搭建方面，推荐采用多功能的学习管理系统 (LMS)，如MOOC平台或其他专门的在线教学工具。该平台应具备课程发布、学习进度跟踪、作业提交与反馈、在线讨论等功能。通过定期更新学习内容，保持学生的学习新鲜感与好奇心。为了适应不同背景学生的需求，学习平台还应提供个性化推荐，帮助学生根据自身情况选择最适合的学习材料和路径。

自主学习模式的具体实施过程中，教师的角色发生了显著变化。教师应由传统的知识传授者转变为学习引导者和顾问。在学习活动中，教师应定期与学生进行互动，了解他们的学习进展与问题，并提供个性化的建议与支持。设置定期的线上学习交流会或讨论组，可以加强学生之间的互动，提升他们的合作学习能力。这种互动不仅能够增进同学间的学习经验交流，还能提升学生的听说能力。

评估体系的建立也是自主学习模式的关键环节。应采用多维度的评估方法，包括过程性评估和结果性评估，确保学生的学习成果及其自主学习水平得到动态反馈 [2]。过程性评估可以通过在线测验、小组讨论以及作业完成情况进行，充分激励学生参与学习的积极性。结果性评估则应关注学生在实际应用英语能力上的提升，结合听说读写四个方面进行综合评定。

2.2 模式对学生英语能力及学习态度的影响

高职院校学生的英语学习能力与学习态度受到多种因素的影响，而基于网络环境的自主学习模式为学生的英语学习创造了新的机会与挑战。研究表明，这种模式在提升学生英语综合能力上具有显著效果。

在语言能力提升方面，网络自主学习模式提供了丰富的学习资源和灵活的学习方式，使学生可以根据个人兴趣和学习需求进行学习。由于能够自由选择学习材料，学生在听、说、读、写四项基本技能上得到了全面锻炼。例如，通过在线听力练习和口语交流平台，学生的听说能力得到了提高。网络环境下的阅读材料和写作练习也为学生提供了更为广泛的语言输入，使其在阅读理解和写作表达能力上有了显著进步。通过自主学习，学生在实际运用英语的过程中，提升了其综合运用能力，增强了语言交际的信心 [3]。

学习态度方面，网络自主学习模式的实施有助于学生学习动力的增强。这种模式强调自主探究和积极参与，促使学生更加主动地投入到学习中。这种主导地位的转变使学生从被动接受知识转变为主动寻求知识，从而提升了学习的积极性和主动性。学生能够在自主学习中设定学习目标、自我监控进度，会逐步养成自我激励和自我管理的习惯。这对于高职院校的学生，尤其是在面对复杂多变的社会需求时，显得尤为重要。

网络学习的开放性和灵活性给与学生自由安排学习时间的可能性，进而降低了因时间、地点限制导致的学习压力。学生可以根据个人的生活和学习节奏选择适合自己的学习方式。这种灵活性不仅能提高学习效率，也有助于学生在学习中保持良好的心态，克服焦虑，进而提升学习效果。

3 结语

本研究深入探讨了在网络环境下的高职英语自主学习模式，并通过实证分析验证了该模式能够显著提升学生的英语综合能力，并促进其自主学习的意愿和自信心。研究结果不仅为高职院校英语教学的改革提供了理论支持和实践指南，而且对于高职英语教育体系的进一步优化与发展具有重要意义。

参考文献

[1] 朱周贤 . 网络环境下高职学生英语自主学习能力培养教学模式探究 [J].英语广场：学术研究 ,2020,(15):75-77.

[2] 谢容 . 网络环境下高职英语自主学习模式研究——以铜仁幼专为例 [J].海外英语 ,2021,(02):256-257.

[3] 韩晶晶 . 基于网络环境下的大学英语分层自主学习模式探究 [J]. 海外英语 ,2020,(22):126-127.