游戏化教学法在初中作文教学中的应用

高质量的作文教学对于培养学生核心素养具有重要意义，因此，教师应积极开展作文教学。然而，现阶段，部分学生对于作文写作存在畏难情绪，缺乏完成作文写作的自信心。学生在作文写作存在缺乏写作素材、逻辑混乱、语言平淡等问题。而将游戏化教学法应用于作文教学中，从而激发学生的自主性和积极性，构建班级良好的作文学习氛围，从而促使学生语言表达能力的提升。

一、游戏化教学法引入初中作文教学的重要意义

（一）有利于强化学生合作意识

学生在小组中拥有良好的合作意识，品味合作、感受合作，实现互惠互利，共享成果。教师在作文教学中引入游戏化教学法，在游戏化规则下，较强学生与学生之间的交流频次。学生在作文写作训练环节，小组合作，学生的思维可以实现碰撞，获得更多的写作思路。在作文评价环节，组内、组间实现互评、互改，学生可以更好地明确自己优缺点。同时，学会与人相处，适应时代的发展需要。

（二）有利于培养学生创新思维

创新思维作为一种具有开创意义的思维活动，突破了常规思维的界限。教师开展作文教学更能凸显创新的意义。学生在进行作文写作的过程中，需要进行复杂的思维活动，将自身想法融入作文中。教师引用游戏化作文教学模式，通过新奇、想象、有趣的游戏方式，给予学生更大的思考空间，激发学生创新意识、创新潜能，帮助学生突破思维定势。

（三）有利于强化学生学习动机

学生具有良好的学习动机能够持续激励和引导自身学习行为，使自身行为由被动学习转向主动学习过渡。兴趣是学生认识和探索知识的基础，学生缺乏学习动机往往与学习兴趣缺失有关。教师将游戏化教学法应用于作文教学当中，利用游戏的趣味性、互动性、竞争性，调动学生的好奇心，激发学生对于作文写作的兴趣，调动学生积极性和自主性，强化学生作文学习动机。

二、游戏化教学法在初中作文教学的基本要素

（一）课堂多元链接

游戏通常具有趣味性、竞争性、挑战性等特性，对于参与者往往具有较大的吸引力。教师开展游戏化教学为了保证课堂具有良好的吸引力，需充分考虑游戏链接问题。教师在运用游戏元素时，不能脱离生活实际。链接具体而言，如作文课堂教学内容与流行的大众化游戏相链接，与生活常见现象相链接，与各类游戏竞争机制相链接。教师通过趣味化设计形成吸引性强的教学模式。

（二）明确的教学目标

游戏设计者需要为游戏参与者提供方向性愿景，给予参与者提供游戏活动行为的方向，即教师开展游戏化教学需要“设置目标”。除此之外，为了增加游戏化教学的吸引力，教师还需要在游戏终极目标的基础上，设置过程性小目标，从而吸引学生的注意力，强化学生的参与兴趣。在此过程中，教师需要明确游戏化作文教学目标的具体指向，防止游戏元素流于形式，使得作文教学本末倒置。

（三）合理游戏反馈机制

在游戏中，为了持续吸引用户，往往设立游戏反馈机制。反馈机制包括级别、语言、积分等内容，即通过游戏积分，游戏勋章以及游戏中的排行榜，诱发用户好胜心与挑战欲，来优化用户外部动机。教师将游戏化教学法应用于作文教学中，应采取合理的游戏反馈机制，融合积分、勋章和排行榜，实现引导、鼓励、帮助。在这一过程中，教师要作为学生的引导者，采取激励的方式，为学生提供信任感、满足感和荣誉感。

三、游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略

（一）教学准备环节

在教学准备环节，教师需要确定教学目标，完成教学目标设定后，第一，教师需要准备配套的游戏化教学用具。如建立教学全程激励型工具，可建立积分榜和勋章。又如采取教学内容辅助型工具，具体如小飞侠点名器，教师将写作素材放入点名器中，以随机的方式抓住学生的猎奇心理。第二，设置游戏化教学规则，教师在作文教学中，可采取有趣又有料的规则吸引学生。如设置每日打卡项目，如优秀作文为星星卡，好词好句摘录为爱心卡，认真晨读为小鸟卡，作文润色为对勾卡。积累相应的卡片，从而获得相应奖励。如 10 个卡券兑换免作业券，15 个卡券兑换惊喜礼包，30 个卡券兑换面暑假作业券。

（二）任务导入环节

教师采取趣味性强的游戏，应用于任务导入环节，促使学生能够满怀激情地投入到写作当中。具体而言，第一，设置拟真情境。教师通过创设心理情境的方式，如让学生回忆对自己影响最深的五个人，带领学生探寻自己内心深处的情感，利用游戏唤起学生的生命记忆。第二，在多元活动中开拓思路。例如，教师可以采取辩论、角色扮演、猜谜、演讲等活动样式，使得作文课堂摆脱枯燥的程式。如在七年级上第一单元“热爱生活，从生活中学习写作”时，教师上课之初，发给学生棒棒糖作为奖励，进而布置以下任务，“摸一摸棒棒糖，写出感觉”“观察写出棒棒糖的形状、颜色”“闻一闻棒棒糖的气味，用语言描绘”“尝一尝棒棒糖，运用比喻句写出味道”通过一颗糖，完成片段式写作。

（三）思路指导环节

教师运用游戏化教学法，对学生进行写作思维训练，让学生能够自主进行个性化写作。在具体策略上，教师可采取聚焦课内随文写作资源，激发学生思维的方法。以七年级上册《狼》为例，教师可要求学生将《狼》改写为白话故事，教师设置礼品奖励形成驱动力，在游戏任务关卡上，可做出以下设定，A改写时间 B 地点扩写 C 扩充屠户形象 D 改换动词 E 增添心理描写 F 实物进行修饰，教师给予学生提供闯关梯。第二，教师以思维导图法精选立意。例如，完成记一件小事的写作。教师引导学生确立主题，然后确立主要分支、二级分支，利用颜色增加趣味性，帮助学生明确行文主要脉络。

（四）作文展评环节

作文的后期修改润色比单纯写作，更有利于提升学生的写作能力。教师在采取游戏化教学法时，可将互改和自改相结合。例如教师设置“班级作文周报”栏目，以此为激励手段，推动学生作文修改。在修改环节，第一次修改要求学生写作自荐语，目的在于学生阐述构思。第二次修改为让学生进行互改和互荐，目的在于让学生根据建议修改润色。第三次修改初选录用同学。第四次修改要求学生将纸质作文转化为电子版。第五次修改打印作文周报，开展积分活动。600 字作文设置分值为600 分，错别字标点符号扣10 分，病句20 分。第六次修改，出版作文周报，学生可以圈画错误。找出错误的学生得到相应的积分。

结语

综上所述，教师积极开展游戏化教学，有利于强化学生合作意识、培养学生创新思维、强化学生学习动机。关于游戏化教学法在初中作文教学的基本要素涉及课堂多元链接、明确的教学目标、合理游戏反馈机制等方面元素。最后，针对游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略，本文从教学准备环节、任务导入环节、思路指导环节、作文展评环节提出相应的策略， 促使学生有效开展写作活动。

参考文献

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