从“设境”到“入情”：小学语文阅读教学模式优化策略探析

情境能使抽象的文字转化为生动具体的场景，能吸引学生的参与，让他们获得真实的体验。小学生对直观、形象的事物感兴趣，教师要为学生提供一个生动的场景，能拉近学生与语言材料之间的距离，让学生能积极融入到文本学习中，能激发学生的探索欲望。情境能增进学生的体验感，能培养他们的思维、想象、质疑能力。教师将所学知识融入情境，能引发学生的深度思考。情境能触及学生的内心世界，引发学生的情感共鸣。教师创设与文本情感相契合的情境，学生在理解文本表层意义的同时，能挖掘文字背后蕴含的情感，能感受作者的情感态度。

一、向生活溯源，创设真实化情境

在小学语文阅读教学实践中，教师要借助生活化的情境唤醒学生的生活经验，引发他们的深层对话，促进他们情感的迁移升华。教师要将语文学习与日常生活联系起来，通过还原或模拟场景，让抽象的文字变得具体可感，能调动学生的兴趣，深化学生对内容的理解，提升学生的语言运用能力。如，在学习统编版六下《那个星期天》一文时，教师课前布置“等待日记”的学习任务，让学生写下印象最为深刻的场景。教师在上课时播放微视频，触发学生对“等待”的情感共鸣。教师设计“时光对比镜”的活动，梳理课文的时间轴，标注“我”的情绪变化。教师设计“时光留言卡”，让学生结合自身的经历给文中的母亲写一封信，这样能促进学生对文本内容的理解，能促进他们对亲情的认知，从而实现阅读教学向生活延伸。

二、借直观演绎，创设沉浸式情境

低年级学生以形象思维为主，而抽象的文字难以帮助学生形成深刻的理解，难以引发学生的情感共鸣。教师要契合小学生的认知发展规律，以实物、多媒体、动作等形式直观的手段，实现由静态文本向动态场景的转换，让学生获得身临其境的感受，从而实现对语言、情感的深度感知。如，在统编版一下《小公鸡和小鸭子》一课教学中，教师让学生戴上头饰，分角色朗读文本内容，并配上自己的动作，在小公鸡捉到虫子时要表现得得意的神态，在小鸭子不会飞时要表现出失落的神态。有了身体的参与，学生能很快地记住故事情节，能体会到互帮互助的友情。多媒体技术借助直观的演绎，能调动学生的兴趣，提升学生观察、想象与表达能力。如，在学习统编版二上《望庐山瀑布》一诗时，教师播放瀑布视频，营造视觉情境，让学生闭眼想象“飞流直下三千尺”的壮阔景象，学生沉浸在诗歌所营造的磅礴气势的氛围中，拉近了古诗内容与学生之间的距离。直观演示能让枯燥的语文课堂变得生动有趣，能实现由脑中知识向身心体验的转换，能促进从“知”到“感”的迁移。

三、以互动促思，创设赋能型协作情境

在小学语文阅读教学中，交流是落实“思维发展与提升”“语言建构与运用”等核心素养的重要路径。教师要改变“师讲生听”的单向互动模式，为学生构建真实、互动的合作情境，让学生在交流中交汇观点、碰撞思想，在协作交流中提升语言能力。统编版语文教材中有诸多内容适合开展合作学习，教师要构造基于真实任务的合作情境，引发学生的参与。如在学习统编版二下口语交际《推荐一部动画片》内容时，教师让学生分组完成“动画推荐会”，有成员负责情节的介绍，有成员介绍人物的评价，有成员分享自己的感受。学生在小组合作交流中，他们倾听他人，并适时补充自己的观点。在互动过程中能锻炼学生的口语表达能力，能增强学生的团队协作意识。教师要明确交流的要求与任务，诸如“认真倾听”“有礼质疑”“轮流发言”等，并为他们分配小组长、记录员、汇报员等角色，并吸引学生的主动参与。

以统编版六上《少年闰土》一课教学为例，教师设计系列合作任务，以促进学生对文本内容的深度理解。教师为各小组分析学习任务，让第一组学生分析闰土的性格特点；第二组探讨“我”与闰土的关系；第三组讨论故事中反映的社会背景。学生在教师的引导下阅读、讨论，阐述各自的观点，最后在讨论中达成共识。教师将学生的发现串联起来，这样能形成更全面、更客观的理解。学生立足多个角度理解，在交流中提升自己的语言能力与团队合作的意识。

四、依学情定教，创设阶梯式任务情境

小学语文阅读教学中，教师借助话题引出与内容适合的任务情境，让学生在情境中探索。教师要根据学生的成长需求，设计任务情境，以引发学生的深层次探索，能促进文本深层内涵的挖掘。以《小鲤鱼跳龙门》整本书阅读为例，教师根据二年级学生的特点，设计“鲤鱼精灵招募活动，让学生化身为故事中的精灵，帮助小鲤鱼完成跳龙门考验的任务。学生要运用插图等可视化的资源，对龙门险阻形成深刻的认识。教师让学生观察图片，并提出问题：小鲤鱼可能遇到哪些困难？教师布置鲤鱼湖地图的绘制任务，将关键地点与重要事件绘出来，能加深学生对故事情节的理解，能锻炼他们的逻辑思维能力，让他们在实践中感受到学习的乐趣。教师让学生选择自己喜欢的小鲤鱼角色，记录自己跳龙门的过程以及内心的感受。教师设计递进性的任务，让学生建立认知、绘制地图、创编日记，教师要关注学生的表现，并给予适当的指导，让他们在完成任务中获得成就感。

总而言之，情境教学是阅读教学的一项重要教学策略，教师要创设多元化的情境，调动学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，促进学生对文本的深度理解。教师要不断探索情境创设的有效方法，以满足不同文本与不同层次学生的需要，让阅读教学更有效。

参考文献：

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