产教融合生态体系下高职院校有组织科研协同机制的理论逻辑和实践路径探索

习近平总书记在科学家座谈会上的讲话强调，“要发挥高校在科研中的重要作用，调动各类科研院所的积极性，发挥人才济济、组织有序的优势，形成战略力量。”习近平总书记的指示为高校推动重要领域关键核心技术攻关指明了“组织化”的发展方向。高等职业教育作为建设教育强国的重要组成部分，就要进一步完善科技创新机制，有组织的推动组建科研团队，联合行业企业，开展跨学科、跨领域的应用技术协同攻关，持续产出应用科技创新成果。在国家战略需求下的科研范式转型，顶层设计从自由探索到有组织攻关，基于以上背景，同时随着产教融合政策的驱动，《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025 年）》中明确“打造市域产教联合体、行业产教融合共同体”的核心目标，以及地方实践区域创新体系的深度整合下企业技术需求碎片化与院校科研能力分散化的矛盾，出现有研究多聚焦“校企合作”的表层关系，缺乏对“有组织科研”协同机制的深层理论建构。因此，如何从学理上追溯有组织科研的协同机制的理论基础与历史脉络 ， 找到协同关键契合点 ; 如何从实践中剖析其内在逻辑与构建原理 ， 破解协同症结 ; 如何在具体路径中探索这一机制的有效策略 ， 应对现实挑战 ， 是当前研究高职院校有组织科研协同育人理论与实践的重要课题。这不仅有助于教育质量提升 ， 更能为新时代科研创新体系的优化提供理论支撑与实践指导。

一、高职院校有组织科研的理论溯源

产教融合生态体系下高职院校有组织科研的理论基因是多学科视角的交叉融合，同时在历史维度上是理论基因的跨文化传承，在理论前沿维度上是数字时代的范式重构，实现了理论创新，构建中国特色的产教科融合理论体系。

（一）高职院校有组织科研多学科视角的交叉融合理论基因

1. 从教育学视角有组织科研是职业教育模式的范式演进。一是能力本位教育（CBE）的传承，追溯到 20 世纪 70 年代加拿大 CBE 模式对“职业能力标准”的强调，演变为现代高职“ 1+X 证书制度”。德国“学习领域课程”改革，将企业工作过程转化为教学模块。二是产教融合的本土化创新，对比国际经验，如瑞士“双轨制”、澳大利亚 TAFE 模式，提炼中国“政行企校”四方联动机制的独特性，2014 年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》开启产教融合1.0，2022 年《中华人民共和国职业教育法》修订标志2.0 时代。

2. 从管理学视角有组织科研是组织协同理论的移植创新。一是战略联盟理论的适应性改造，企业战略联盟“资源互补 - 风险共担 - 利益共享”原则转化为产教融合的“需求对接 - 能力共建 - 成果共享”机制，如浙江“产教融合联盟”通过股权绑定实现深度协同，企业平均研发投入强度提升 2.3 个百分点。二是创新生态系统理论的本土实践，对比硅谷创新生态与长三角产教融合生态的差异，揭示“政府引导 - 市场主导”双轮驱动的中国特色，如 2023 年长三角产教融合生态圈内技术交易额突破800 亿元，年均增速达 25%

3. 从经济学视角有组织科研是交易成本理论的重新诠释。一是科斯定理的实践延伸，计算产教融合中交易成本的构成（谈判成本 35% 、监督成本 28% 、违约成本 19%），验证“明确产权 + 简化契约”的降本效应，如某装备制造企业通过标准化协议将合作谈判周期从 6 个月缩短至 2 个月。二是威廉姆森机制设计理论的创新应用，构建“治理结构选择矩阵”，分析不同技术复杂度下（简单技术vs 复杂系统）应采用的协同模式（项目制vs 实体化联盟），并经案例实证，高复杂度技术领域中，如某人工智能实体化联盟的失败率比项目制低 41% 。

（二）有组织科研历史脉络的跨文化传承理论源流

有组织科研理论是国际经验与中国实践的双向互动，一方面是源于国际经验的中国化改造。

另一方面是中国实践的独特性提炼，实现了制度创新的三重突破，政策工具创新，从“土地置换”1.0 时代到“金融赋能”2.0 时代再到“数据赋能”3.0时代的演进路径。组织形态创新，市域联合体（如苏州工业园区职教集团）与行业共同体（如中国汽车工程学会产教融合委员会）的差异化定位。评价机制创新，构建“四维评价”指标（技术解决率、企业满意度、学生留岗率、成果转化率）。实践困境的理论反哺，企业需求碎片化与院校科研分散化的矛盾，催生“双清单”动态匹配理论。

（三）有组织科研数字时代的范式重构理论前沿

有组织科研是教育生态学理论的数字化延伸，一是复杂适应系统（CAS）的应用，构建产教融合生态的“主体 - 规则 - 环境”三要素模型，解析数字技术如何重塑主体互动规则，如某高职开发的“产教融合链”平台，实现技术需求、研发过程、成果转化的全流程可追溯。二是生态位理论的创新实践，定义高职院校在产教融合生态中的“技术转化者”角色，区别于企业的“技术需求者”和科研院所的“技术供给者”，如某头部高职院校技术转化收入占比已达18%，超过部分本科院校。

有组织科研是协同创新理论的智能升级，一是 AI 驱动的协同机制，开发基于自然语言处理（NLP）的需求分析系统，自动匹配企业技术痛点与院校科研能力，如某平台通过 AI 匹配将横向课题成功率从 32% 提升至 67% 。二是元宇宙赋能的虚实融合，构建 " 虚拟仿真 + 真实产线 " 的混合实训空间，降低企业设备投入成本，如某汽车学院通过元宇宙平台实现跨国技术协同，研发周期缩短 58% 。

（四）有组织科研是构建中国特色的产教融合理论体系理论创新

立足职业教育改革发展实践，“有组织科研”的提出是突破传统产教融合浅层化、碎片化局限，推动教育链与产业链深度耦合的核心理论创新。有组织科研以服务产业转型升级和技能型社会建设为目标，通过制度设计整合职业院校、行业企业、科研机构等多元主体，构建“产业需求导向—科研攻关支撑—成果转化应用—人才培养反哺”的闭环体系，有效解决了传统产教融合中“校热企冷”“科研与教学脱节”“技能供给与产业需求错位”等痛点。其理论创新体现在三方面：一是重构职业教育科研组织范式，提出“目标聚焦、资源集成、协同攻关”的动态机制，强调科研与教学、生产的系统性融合；二是立足中国职业教育实践，总结“政府统筹 + 行业指导 + 校企主体”的多元治理模式，形成符合国情的产教融合路径；三是为全球职业教育发展提供“中国方案”，突破西方单纯依赖市场或行政推动的传统模式，探索出通过有组织科研实现教育、科技、人才一体化发展的特色道路。有组织科研作为中国特色职业教育产教融合理论体系的关键抓手，对培养高素质技术技能人才、服务制造业强国建设具有重要战略价值。

二、高职院校有组织科研协同机制内在逻辑与构建原理

高职院校构建有组织科研协同机制，其内在逻辑源于服务产业、提升科研实效、反哺教学、突破困境、深化融合、提升竞争力的必然要求。其构建原理则是一个系统工程，需要遵循目标聚焦、组织创新、多元协同、资源优化、制度激励、过程管理、成果转化等核心原则，通过顶层设计、制度保障、平台搭建、生态营造等多维度举措，最终形成目标同向、资源聚合、优势互补、利益共享、运行高效的协同创新体系。这不仅关乎高职院校科研水平的提升，更是其履行类型教育使命、实现高质量发展的关键战略支点。成功的关键在于能否真正打破壁垒、建立信任、实现价值共创。

（一）高职院校有组织科研协同机制内在逻辑

高职院校科研工作有其独特性，其内在逻辑根植于其类型定位、发展需求和服务面向。

1. 有组织科研协同是服务区域产业发展的必然要求。逻辑起点，  高职院校的核心使命是服务区域经济社会发展，特别是支撑产业转型升级。产业技术迭代加速，复杂技术问题的解决往往需要跨学科、跨领域、多主体的协同攻关。 内在需求，有组织科研能更精准地对接区域支柱产业、战略性新兴产业和产业链关键环节的技术需求，集中资源解决企业“卡脖子”问题，提升服务产业贡献度。

2. 有组织科研协同是提升应用型科研实效性的关键路径。  资源整合，高职科研的核心是应用技术研发与转化。单打独斗、自发式研究难以应对复杂应用场景和工程化需求。协同增效，  通过有组织协同，能整合校内不同专业、不同团队的优势资源（技术、设备、人才），并引入企业真实需求、工程经验和市场渠道，显著提升科研成果的针对性、实用性和转化效率。

3. 有组织科研协同是反哺教育教学与人才培养的核心动力。以“研”促“教”，有组织的科研项目为师生提供了真实的项目化学习情境，是实践教学的高阶形式。教师通过科研掌握前沿技术，更新教学内容；学生参与项目，提升解决复杂工程问题、团队协作和创新能力。以“研”育“才”，  协同机制本身是培养复合型技术技能人才（具备跨领域知识、协作精神、项目管理能力）的重要平台。

4. 有组织科研协同突破高职科研“小散弱”困境的有效手段。资源整合，高职院校普遍存在科研力量分散、资源有限、方向不聚焦的问题。有组织科研能围绕重点方向，整合有限的师资、设备、经费，形成“拳头”力量，避免低水平重复。能力提升，  通过协同攻关，教师科研能力和团队协作能力在实践中得到快速提升，尤其有助于培养领军人才和打造高水平创新团队。

5. 有组织科研协同深化产教融合、校企合作的核心纽带。深度黏合，基于共同研发目标的科研协同，是校企合作中最具深度和持续性的形式之一，能有效超越简单的实习、捐赠层面，实现技术、人才、资源的深度交融和利益共享。互惠共赢，企业获得技术解决方案和人才储备，学校获得真实项目、资源投入和成果转化收益，形成良性循环。

6. 有组织科研协同提升学校核心竞争力和影响力的战略选择。特色发展，  聚焦区域特色产业，通过有组织科研形成独特的技术优势和影响力，是高职院校实现差异化发展、提升社会声誉的关键。话语权提升，在区域科技创新体系中，能有效解决产业技术难题的高职院校，将赢得政府、行业、企业更高的认可度和话语权。

（二）高职院校有组织科研协同机制构建原理

构建有组织科研协同机制，需要遵循系统性、目标导向、开放协同、利益共享等原则，重点围绕以下核心要素展开：

1. 目标聚焦与方向凝练。 协同的前提是共同目标。必须紧密对接国家战略、区域发展规划和主导产业需求。战略引领， 学校层面制定清晰的科研发展战略，明确重点支持领域。需求牵引，深入行业企业调研，精准识别共性技术难题、工艺改进需求和未来技术方向。凝练方向，在重点领域内，进一步凝练出若干个具体、可操作、有前景的研究方向或技术攻关主题，作为协同的“靶心”。

2. 组织架构与运行模式创新。打破传统院系、教研室壁垒，建立灵活高效、适应协同攻关的组织载体。实体平台， 建设跨学科、跨专业的产业技术研究院、协同创新中心、重点实验室（工程中心）、大师工作室等实体化平台，赋予其资源调配、团队组建、项目管理等自主权。虚拟组织：  针对特定重大项目，组建由校内外专家、企业工程师组成的临时性项目制团队（如“揭榜挂帅”团队）。矩阵结构，教师可同时归属院系和科研平台/ 团队，实现教学与科研的柔性结合。治理机制，  建立平台理事会、学术委员会等治理机构，吸收政府、行业、企业代表参与决策咨询。

3. 多元主体深度协同。  核心是构建“政产学研用金”深度融合的创新生态。校企协同，建立校企联合实验室、技术转移中心；探索“企业出题、院校解题、市场阅卷”的合作模式；鼓励企业以资金、设备、人员、真实项目等形式深度参与。校校协同，与高水平大学、研究机构合作，借力其基础研究优势；与其他高职院校合作，形成区域职教科研联盟，共享资源，错位发展。校地/ 政协同，积极争取地方政府在政策、资金、项目、信息等方面的支持；融入地方科技园区、产业创新联合体。行（协）会协同，  借助行业协会掌握行业动态、标准制定和资源网络。

4. 资源整合与配置优化。  集中力量办大事，优化人财物资源配置。人才汇聚，  围绕重点方向引进和培养领军人才、专业带头人；组建结构合理（学科交叉、专兼结合、老中青搭配）的创新团队；建立“旋转门”机制，吸引企业工程师兼职参与。经费保障，设立专项科研引导资金；建立竞争性和稳定性支持相结合的经费投入机制；积极争取纵向课题和横向课题；探索社会捐赠、风险投资等多元化投入渠道。平台共享，  建设开放共享的大型仪器设备、中试基地、数据资源等公共科研服务平台，提高使用效率。空间保障，提供集中的、功能完善的科研办公和实验场地。

5. 制度激励与动力保障。激发各参与主体（教师、团队、企业、管理人员）的内生动力是机制可持续运行的关键。评价改革，建立以创新价值、能力、贡献为导向的科研评价体系。重应用、重转化、重贡献，提高成果转化效益、解决实际问题、服务产业成效、培养人才质量等在评价中的权重；认可团队贡献；探索长周期评价和代表作制度。激励机制，落实科技成果转化收益分配政策（如“技术开发、技术咨询、技术服务”净收入的大部分奖励给团队或个人）；设立科研突出贡献奖；将科研业绩与职称晋升、评优评先、绩效分配紧密挂钩；认可教师在协同中的组织协调工作。容错机制，对探索性强、风险高的前沿研究和关键技术攻关，建立合理的容错纠错机制，鼓励大胆创新。企业动力，保障企业在协同中的知识产权和商业利益，通过联合申报项目、共建平台等方式降低企业投入风险，提升其参与积极性。

6. 项目管理与过程协同。确保协同项目高效、规范运行。项目生成，  建立常态化需求征集、项目凝练和立项评审机制（吸收企业、行业专家参与评审）。协同流程，明确项目团队内部以及跨团队、跨单位的协作方式、沟通机制（如定期例会、在线协作平台）、任务分工与接口。过程管理，实施节点化、精细化管理，加强进度、质量、成本、风险控制；建立灵活的项目调整机制。信息共享，建立项目信息、技术资料、实验数据的共享平台和安全规范。

7. 成果转化与价值实现。科研的最终价值在于应用和转化。转化通道，建设专业化技术转移机构，配备懂技术、懂市场、懂法律的专业人员；加强与科技中介、孵化器、产业园区合作。知识产权管理，明确协同成果的知识产权归属和利益分配原则；加强专利导航、布局和运营。应用推广，支持成果在企业中试、应用示范和产业化；鼓励以技术许可、作价入股、创办学科性公司等多种方式转化。反哺教学，建立科研成果及时转化为教学案例、实训项目、新课程、新教材的机制。

三、高职院校有组织科研协同机制实践路径探索

本文已系统梳理了高职院校有组织科研协同机制七个关键要素，协同机制实践路径探索要突出“怎么做”，须解决几个痛点：如何打破部门墙、怎样调动企业积极性、科研成果如何真正转化。考虑到高职院校资源有限的特点，实践路径必须强调“精准投入”和“阶段性推进”，因此，高职院校有组织科研协同机制的实践路径需以目标牵引、问题导向、系统推进为原则，结合区域产业需求与院校实际，分步骤、多层次构建可操作的行动框架。结合实证研究和探索提出以下几点实践路径：

1. 顶层设计与战略布局

制定专项规划，将“有组织科研”纳入学校五年发展规划，明确重点领域成立校级“科研协同领导小组”，由校长牵头，整合教务、科研、产教融合、二级学院等部门资源；凝练主攻方向，联合地方政府、行业协会绘制区域产业链技术痛点图谱。聚焦 3 至 5 个与院校专业群高度契合的技术方向，避免“大而全”。

2. 组织载体创新

实体化平台建设，跨学科研究院所建设，打破专业壁垒，组建特色产业技术研究院以及技术服务中心等实体机构，赋予人事、财务自主权，校企联合实验室建设，与头部企业共建研发中心，企业提供真实产线数据，院校负责算法优化；项目制虚拟团队，“揭榜挂帅”机制，针对企业技术需求榜单，校内跨专业组建攻关团队。实行动态化管理，项目结束即解散，成果突出团队转为常设科研梯队。

4. 资源整合与配置优化

创建人才资源池打开人才旋转门。双聘机制，企业工程师聘为产业教授，院校教师赴企业担任“技术副总”。柔性引进，退休高工、工艺大师以兼职形式带团队攻关技艺传承难题；经费多元投入。“三三制”资金池，学校配套比例+ 企业赞助比例 + 政府项目比例，如浙江省“产教融合工程项目”；横向课题激励，横向经费政策优于纵向课题；共享平台，建设校级“大型设备共享平台”，企业按成本价付费。

5. 制度创新与动力激活

评价体系改革，评价重应用，改革传统论文和专利数量指标，新增技术解决到款额、成果转化收益、标准制定数量，团队评价权重大于个人评价，代表作制度，允许教师以重大技术突破替代核心论文；改革激励机制，转化高激励，优化成果转化效益分配政策，开通职称晋升绿色通道，如横向课题到账多少万可直接申报副教授等；容错机制，设立“创新风险基金”，对经论证的前沿探索性项目，允许失败且不影响团队考核；成果转化路径优化促进快速转化，设立“技术经纪人”岗位，链接天使投资与中试基地，如无锡职院“智能制造孵化器”，教师可离岗创业，保留编制。

6. 保障措施

数字化底座，搭建“科研协同管理平台”，集成需求发布、团队组建、专利申报、转化跟踪全流程；能力提升计划，教师每年赴企业实践纳入绩效考核，开设“科研项目管理”“知识产权运营”必修课；风险防控，签订院校、团队、企业、中介机构四方协议，明确知识产权归属与利益分配。

总之，要实现高职院校科研能力提升、企业技术难题解决、技术技能人才培育的协同共赢，成功关键在于锚定产业真需求，避免科研“自娱自乐”，打破“身份墙”，实现人财物跨域流动，让科研人员“名利双收”，激发内生动力。

参考文献：

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基金项目：2025 年度广东省普通高校特色创新类项目（哲学社会科学）《产教融合生态体系下高职教育有组织科研协同机制研究》；广州市知识产权工作专项资金项目《知识产权试点学校项目》。

作者简介：杨灿（1976—）女，汉族，湖南湘潭，硕士研究生，注册质量工程师、助理研究员，研究方向为职业教育、项目管理。赵红，通讯作者（1968-），女，汉族，河北定州，管理学硕士，研究员，研究方向为职业教育。