大学英语课程思政教学研究文献综述

1. 引言

随着我国高等教育改革的不断推进，课程思政已成为高校英语教学改革的重要方向。近年来，关于英语课程思政教学的研究日益增多，众多学者从不同视角对其进行了深入研究。本研究旨在梳理现有研究成果，分析存在的问题，为大学英语课程思政教学的进一步发展提供参考。

2. 大学英语课程思政教学研究综述

2.1 教学设计与实践路径

教学设计是实施课程思政的关键所在。在教学设计方面，许吟雪（2025）提出了以“ 讲好当代中国故事” 为导向的大学英语 OBE（Outcome-BasedEducation）教学设计原则，该原则强调要强化教学产出，细化教学目标，对教学资源进行流程化组织，进而深入挖掘大学英语课程中的思政元素。刘俊玲和贾蕃（2025）则从设计链、内容链、模式链、管理链和评价链五个维度进行教学设计，构建了大学英语“五链融合”课程思政教学体系，但该体系在教学设计、隐性融入以及教学评价等方面仍有提升和完善的空间。

2.2 教学效果评估

教学效果评估是衡量课程思政实施成效的重要方式，也是众多学者关注的焦点。例如，秦丽莉等（2025）制定了大学英语课程思政教学有效性评估量表，为课程思政教学改革提供了科学的评估工具。周丽敏等（2023）构建了大学外语课程思政教学评价理论模型，该模型包含顶层设计方案、教师思政能力、智慧平台建设、教学资源融入、教学场景赋能、社会资源融合、教师学生情感、教学过程实施和结果评价方法九个维度。

2.3 跨文化交际能力培养

培养跨文化交际能力是英语教学的重要目标之一。基于此，李睿（2024）将课程思政与跨文化交际课程相融合，构建了 CLIL（Content-LanguageIntegrated Learning）跨文化交际课程思政模式，有效改善了思政教育与语言教学相互脱节的“两张皮”现象。张亦凝等（2024）提出了外语专业写作“讲好中国故事”课程思政教学模式，通过深入挖掘写作课程中的思政元素，致力于提高学生的跨文化交际能力。

2.4 教材建设

教材内容的科学性以及思政元素的融入程度，直接关系到教学效果的好坏。胡红辉和曾蕾（2024）结合《新时代明德大学英语综合教程 3》这本教材，通过对课堂教学设计案例的分析，开展了外语课程思政建设的实践探索。肖琼和黄国文（2021）探讨了《新时代明德大学英语》的多元大纲和潜在教学法，强调课程思政建设要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

3. 结语

近年来，英语课程思政教学的研究取得了显著进步，研究内容涉及教学设计、教学效果评估、跨文化交际能力培养以及教材建设等多个方面。然而，现有研究仍存在一些缺陷。首先，部分研究在理论探讨上较为深入，但在实际教学中的应用效果和可操作性方面缺乏足够的实证支持。其次，课程思政教学效果评估体系虽不断丰富，但仍需进一步完善，尤其是在量化指标与定性分析的结合上。此外，课程思政教材建设虽有一定成果，但思政元素与语言知识的有机融合仍需加强，以避免出现“两张皮”现象。未来的研究应更加注重理论与实践的结合，加强实证研究，进一步完善教学效果评估体系，优化教材建设，推动英语课程思政教学实现高质量发展。

参考文献

[1] 许吟雪. 讲好当代中国故事导向的“大学英语”OBE 教学设计[J]. 中国外语 . 2025(03):88-93.

[2] 刘俊玲 , 贾蕃 . 大学英语“五链融合”课程思政教学体系建设研究[J]. 外国语文 .2025.(02):163-174.

[3] 秦丽莉 , 王永亮 , 吴韩伟 . 基于情感体验维度构建大学英语课程思政教学有效性评估量表 [J]. 当代外语研究 .2025(02):171-182.

[4] 周丽敏 , 王亚敏 , 邢振江 . 大学外语课程思政教学评价量表开发研究[J]. 外语界 ,2023(03):71-77.

[5] 李睿 . 国家意识培育融入大学外语课程思政的行动研究——以跨文化交际课程为例 [J]. 上海理工大学学报 ( 社会科学版 ).2024(01):1-9.

[6] 张亦凝 , 穆宏佳 , 李明珠 . 外语专业写作“讲好中国故事”课程思政教学模式研究 [J]. 外语界 .2024(03):68-74.

[7] 胡红辉 , 曾蕾 . 基于内容语言融合教育理念的外语课程思政建设实践探索——以《新时代明德大学英语综合教程 3》为例 [J]. 中国外语 ,2024(01):89-96.

[8] 肖琼 , 黄国文 .《新时代明德大学英语》的多元大纲和潜在的教学法[J]. 中国外语 .2021(02):17-24.