核心素养导向下初中生物学生活化教学研究

摘要：新时期以学生核心素养的发展为前提来进行教学规划，已经成为了教学的主旋律。通过培养学生的核心素养，能够让学生在学习的过程中有更多的发挥机会，助力学生个人能力的发展。而在具体的教学实施环节中，如果教师只是采用传统的说教理论教学方式，可能整体的教学效果不够理想。在我国改革工作持续推进的前提下，一些教师做出了新的尝试，运用生活化教学模式。在将教学和生活进行衔接之后进一步降低学生的理解难度。基于此，下文就以生物学科作为事例，论析核心素养导向下初中生物学生活化教学的具体实施。

关键词：核心素养；初中；生物学；生活化教学；举措

我国的著名教育家陶行知先生很早以前就提出了生活教育理念。他认为教师在组织教育工作的过程中应该要尝试着将教育和生活进行有机的衔接，让教育融于生活之中，让学生能够在生活中认真思考，活学活用。然而，经过观察发现，部分教师在开展生物教学工作的过程中可能仍然采用比较固定的教学方式，未能做出合理的调整。在新时期核心素养导向下，教师必须要立足于学生核心素养的培养进行科学的规划，在合理引导学生的前提下助力学生的多元化发展。

一、浅析推动初中生物学生活化教学的现实意义

为了有效提升教学效率，发展学生的学科素养，新时期教师们持续推进改革，运用多元化的教学方式来对学生进行引导。在初中生物学教学中采用生活化教学模式对于教学工作的开展可以产生明显的积极影响。首先，通过推进生活化教学，能够降低学生的学习难度，在具体的教学实施阶段，教师可以选择搭建不同的生活场景或者是借助生活化的事物来为学生创设更加真实的学习情境，引导学生能够结合自己熟悉的内容去展开深入的分析，以此能够让学生在学习的过程中快速理解难点，提升学生的学习效率。

其次，通过推进生活化教学，也能够增强学生的学习积极性，发展学生的学以致用能力。在采用生活化教学模式的过程中，除了引导学生利用生活经验来理解不同的知识之外，教师还会鼓励学生用生物学的知识去解决一些现实生活中的问题，发展学生的知识运用能力。久而久之，不仅能够帮助学生了解到生物学习的实用性，同时也能够让学生在生活中养成善于观察的眼光，积极探索，养成良好的学习习惯。

二、探析核心素养导向下初中生物学生活化教学的具体实施举措

（一）挖掘生活元素，进行巧妙引导

在面对自己陌生的生物学知识时，可能有些学生的学习积极性并不强，所以在具体的教学实施阶段，教师可以尝试着运用学生熟悉的生活元素来对学生进行合理的引导，在吸引学生注意力的前提下让学生能够全身心投入到课堂上。例如在教学七年级下册第二章“人体的营养”这一部分内容时，学生会学习到“食物中的营养物质”。在日常生活中，无论是学生还是学生的父母，往往都会关注日常所摄入的食物是否有营养。对于很多父母而言，他们认为学生正是长身体的时候，且他们日常学习也会耗费大量的精力，所以他们也会希望自己孩子能够多吃一些营养的食物。在目前的生物课堂上，教师先不要急着为学生导入课本上的知识，而是教师可以先让学生从自己的日常生活入手，比如教师可以询问学生他们认为日常摄入食物中有哪些食物是非常营养的以及哪些食物是不健康的。学生可以结合自己的生活经验来回答问题。在学生结合自己的生活经验进行思考之后，教师再结合教材上的内容来展开分析，教师可以让学生对比自己所提到的营养物质和教材上所提到的内容之间是否有什么样的异同点。在采取这一教学方式之后，可以让学生在学习的过程中有更多的自主发挥机会，他们能够在学习的过程中不断进行思考，在加深学生学习印象的同时进一步发展学生的生物思维。

（二）设计生活任务，发展学生能力

虽然初中生还不具备扎实的学科基础，但是对于学生而言，他们希望自己在学习的过程中能够主动运用自己所学去解决更多的问题，以此才能够让学生在学习的过程中有强烈的成就感。因此，在目前的学科素养导向下开展生物学教学工作时，教师就可以尝试着为学生设计一些生活化任务，让学生能够在具体的实践过程中理解知识并运用知识。例如在教学七年级下册第七章“人类活动对生物圈的影响”这一内容时，教师可以设计调研任务。比如教师可以要求学生去周边地区进行实地调研和考察，分析人类不同活动对于生物圈所造成的实际影响。并且针对人类活动可能造成的一些恶劣影响，让学生能够提出一些可行的优化措施。比如在调研的过程中，学生发现在丛林周边居住的居民可能会肆意砍伐植物，破坏生态环境，水中有许多有害的污染物，清澈的水源在受到污染之后不仅产生了各种难闻的气味，甚至也进一步影响到了周边生物的饮水和生存。当发现这些问题时，学生可以从生态学的角度出发，去围绕这些现象展开全面的分析。在分析的过程中，学生可以提出一些保护生态环境的实际策略。在组织这类活动的过程中，能够进一步提高学生的生命观念，同时也能够让学生在学习的阶段形成正确的价值取向，让他们在了解了人类活动对生态环境所产生的一系列恶劣影响之后能够在日常生活中主动做出一些保护环境的行为。甚至是在学生了解到了生态环境被破坏之后的恶劣影响之后，教师还可以鼓励学生去开展一系列的宣传倡议活动，让学生运用自己的力量，号召更多的人加入到生态保护行动之之中，以此能够进一步发挥生物学科育人的实际作用，让学生在学习的过程中有更加深刻的学习体会。

三、结束语

综上所述，在核心素养导向下开展初中生物学教学工作时，教师可以尝试着从现实生活出发，利用生活化的元素来引导学生，在巧妙导入教学内容之后增强学生的探索欲。同时，在组织教学工作的过程中，教师也可以设计一些不同的生活化任务，让学生能够尝试着从生物学知识不断进行延伸，在巧妙了解到生物学和现实生活关联之后有善于观察的眼光，并且能够在学习知识之后具备良好的知识应用能力，促进学生生物素养的发展。

参考文献：

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