立足学生实情 探究有效教学

一、前言

《英语课程标准》推崇教师激发学生自主学习的热情，助力学生构建以提升能力为核心的学习路径。倡导学生通过亲身经历、实际操作、集体讨论、协同合作以及深入探究等多种途径，全面提升听、说、读、写等全方位的语言应用能力。近两年来，笔者任教的学校全面开始实施“自主互助”有效学习课改模式，这种模式顺应了这一理念。“自主”“强调在教学环节中，充分尊崇学生的核心地位，深层次唤醒学生的自主性和积极进取心，让学生真正成为学习的掌控者。“互助”则体现在教学活动中，倡导学生通过合作学习，加强彼此间的互动与交流，实现共同进步。

二、“自主互助有效教学”的内涵

“自主互助有效教学”具体包括以下内涵:

1. 实现学生的成长与提升是自主互助式教学的核心宗旨。教学成效的衡量应以学生的成长轨迹为基准，教师需秉持“一切为了学生的发展”的理念，致力于推动学生的全方位均衡进步。

2. 唤起并激励学生主动学习的热情、积极性及创新精神，是自主互助式有效教学的枢纽。该教学模式旨在引导学生学习方式的变革，培育学生独立、合作、探索的学习技能，以增强学习成效。

3. 优化课堂教学的效率，构成了自主互助式有效教学的主要追求。“自主互助有效教学”倡导在资源投入最小化的前提下，实现教学成果的最大化。

三、自主互助学习模式在英语教学中的具体实施

（一）英语课前预习和准备的指导

确保学生正确地进行课前预习是英语高效教学的关键。在英语教学中，教师应采用恰当的教学方法进行课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主体，主动掌控英语学习，增强知识吸收，提升英语学习技巧，培养学生自主学习的英语能力，并注重激发学生的主动性和积极性。具体包括以下几点：

1. 运用英语预习导学案。预习是在新课学习之前进行的自主学习。预习可以是学生有准备地参与课堂活动。只有当学生在课前知道要学什么、在课堂中要掌握什么时，学习就不再是别人的事，学生自己就会变成学习的主人，这样一来，课堂学习就会充满活力。再者，通过预习，学生对即将要学习的新知识有大概的了解，也能够培养一定的自信心。当学生带着明确的学习目标进入课堂，从被动听讲转变为主动探索，课堂参与度和活动积极性将得到提升。

2. 单元单词的整体初步学习。在新单元教学伊始，我们会抽出一定时间指导新单词的学习。此刻的指导学单词着重点在于帮忙指导单词音、形、意的组合。老师先要求学生自己朗读音标，划分音节，根据音节拼读单词，听录音，组内同伴互相纠正以校对自己的读音。然后教师帮忙跟读单词，但在跟读单词时，要掌握朗读的技巧，让学生读得快、读得准、读得好，让学生读得有趣味，我们穿插上如“大小声”“哭笑脸”“爬楼梯”“冲浪1 ：3”“唱反调”“警察抓小偷”等各种趣味游戏，增强单词朗读的高效性。接着老师指导学生去运用自己喜欢的方式去记单词，告诉他们，不管是什么方法，能记住单词的方法就是好方法。

（二）英语课中活动与训练的编导

课堂是师生教与学活动开展的主阵地，是学生展示才华的大舞台。运用自主互助学习模式有效地编排活动和指导训练是实现英语有效教学的关键所在。

1. 热身运动新法—英语每日一吼。上课铃响，学生起立，大声喊出黑板上写着的一句英语（这句英语一般都是新课中的重点句或难句），时间虽短，效益却不少。如此一来，在起初便激发了学生的兴趣与关注，促使他们迅速投入到设定的角色之中。如在教学 Go for it 八册下 Unit 4 He said I washard-working 第一课时，即教学如何变直接引语为间接引语时，我们选用“Myfriend said I was hard-working.”作为每日一吼。吼毕我们直接着手 hard-working 单词的教学引入及就 my friend 的图片来引出话题对话 :

T: What do you think of my friend? A: She is friendly.

T: A said she was frindly.

B: She is quiet.

T: What did B say?

Ss: B said she was quiet. …

然后继续该课的教学，效果颇好。

依托于合作与支持的原则，细致打造课堂互动环节。在英语自学互助中，学生主动构建了一个涉及学习目标、流程与成效的自我规划、自我调整、自我检验、自我评估与自我变革的过程。教师在教学环节中，主动引导学生通过结对或分组的形式进行合作学习，新英语教学标准明确提出：合作学习是学习英语的关键途径之一。合作互助学习强调以团队活动作为基础的教学模式，学生需在团队中合作完成共同任务，明确各自的责任，实现互助性学习。

自主互助学习模式在不同的课型中实施的方式如下：

（1）自主互助学习模式在对话课教学中的应用。学习英语的主要目的就是用英语交流，在对话课教学中，要求人与人用英语直接进行交流。教师需依据课堂传授的新语言知识点，引导学生运用各式技巧，针对新语言框架进行重复性操演。透过此类操演，学生将能够初步且精确地把握新语言的发音、语调以及其构造。在实施操练对话时，我们确保操练包括两个重要因素：“高密度”

和“高参与”。“高密度”是指操练时节奏要快、密度要大、重复要多。在操练活动中，教师当好指挥者，使学生始终在紧张、兴奋的状态下对新语言进行快速练习，实现在有效时间内学生对新语言进行多次的重复、模仿或简单的替换。

（2）自主互助学习模式在写作课教学中的应用。英语教学中写作环节是对学生知识掌握精准度的检测。在 Go for it 教材中，各个单元均围绕一个中心议题，展开听、说、读、写的系列学习活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活，学生对写的欲望强，而因写作是对学生提出的最高要求，学生在写的过程中难免会错误百出。以往老师可能先布置学生课后去完成写作作业，然后老师批改，再反馈与学生，让其知道错误所在，再加以改正。无疑，这样的强化写作训练效率低，错误滞留时间长。为帮学生及时纠正错误，我们在课堂上就采取当堂写作当堂检查改正的方法。我们一般先让组员到各自的黑板上写下作文，然后请组长或其他组员到黑板上直接改正错误，并可一对一进行讲解指导，加快了纠正错误的及时性，保证了写作句子的准确性。

【参考文献】

[1] 杨霖. 支持学生有效发展的有效教学策略. 上海教育科研，2005.

[2] 孙冬萍 . 新课改背景下英语自主有效教学的策略研究 . 中学生英语，2011.

[3] 沈珊珊 . 谈英语阅读教学中的文本沉浸 . 中小学英语教学与研究，2010.