武陵山片区农村体育教师专业发展现实困境与消解

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

武陵山片区（湘鄂渝黔 71 个贫困县）64 所农村学校的 320 名体育教师及1280 名学生。

1. 2 主要研究方法

1. 2. 1 问卷调查法

在查阅相关文献和了解农村体育教师专业发展研究现状的基础上，以《体育教师专业标准》为依据，根据体育教师基本情况、专业意识、专业知识、专业能力等方面内容设计《武陵山片区农村体育教师专业发展》教师问卷和《学生对体育课程教学满意度》学生问卷，有效回收率97%（教师）、99.2%（学生），信效度检验合格（Spearman r=0.815 ）。他们从问卷的全面性上做出评价，均认为非常全面和全面，以说明本次问卷有较好的效度。

1. 2. 2 专家访谈法

实地走访了武陵山片区贫困县教育局领导，学校校长及教育学、体育学等领域专家，并与一线体育教师进行沟通和交流，进一步深入而详细地了解农村学校体育教师专业发展的现状、影响因素及其成因。

2、武陵山片区农村体育教师专业发展现状

2.1 相关概念

2.1.1 教师专业发展

叶澜认为“教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程 [2]。启泉指出，教师专业发展可以看作是个体的、自我理解的过程，即通过反思性的实践来改变自我、自主发展的过程 [3]，综合以上观点认为教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业理念与师德、专业知识、专业能力等方面经过专业自主学习和外部培训，由不熟练到熟练，从一名新手经过内部学习和外部支持发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

2.1.2 体育教师专业发展

体育教师专业发展是一个动态的过程，是指体育教师在专业意识、专业知识、专业能力等方面，经过个体努力和外在的帮助共同推动下从不成熟转向成熟的转变过程。

2.2 武陵山片区农村体育教师基本情况

武陵山片区农村学校男教师为主， 59% 学历为专科及以下，20.9% 非体育专业，52.8% 月收入低。

3、武陵山片区农村体育教师专业发展困境

3.1 职业认同度低，专业发展意识淡薄

教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念 ， 是教师自我成长的内动力 ， 决定着教师的教学态度和教学行为 [4]。体育教师的职业认同程度可以根据其职业态度以及对专业发展的预期判断得出。

3.2 体育专业知识缺乏，专业发展后劲不足

传授体育（或体育与健康）知识是任何国家的体育课程文件中的重要目标，它也从未缺席任何体育教师的教学方案[5]。 健康知识的储备往往跟体育教师的年龄、专业、学历等因素存在直接的关系。

3.3 教学技能薄弱，教学改革兴趣不高

体育教学需要先进的教学观念和超越单方面的运动技能与知识的传授，走向强调学生主体性的运动参与体验和尊重学生情感需求的体育深度教学，以弥补传统体育教学对学生培养上的价值缺失，进而触及和触发体育学科的本质 [4]。武陵山区地处偏远山区，大部分属于贫困地区，文化课程教学尚且落后于其他地区，不被重视的体育学科其教学观念和教学技能处于何种处境不难推断。

3.4 教学条件缺乏，专业成长氛围不浓

体育教学条件主要包括硬件和软件，教学条件的优劣与专业成长有着相关关系。本次调查主要涉及武陵山农村学校的场地情况、器材情况。

4、武陵山片区农村体育教师专业发展困境的消解

4.1 落实党中央精准扶持和《乡村教师支持计划》精神，加大武陵山片区农村体育教育投入

武陵山片区属于国家级的贫困区，大部分贫困县是地处偏远，少数民族集中居住的地方，交通不够方便，经济不发达，从调研中得知，武陵山片区农村体育教师工作环境艰苦、教学设施简陋、信息闭塞等问题严重，导致教师专业发展意识淡薄，视野狭隘。

国家需要在以下几个方面进行改进。第一，在财力、人力、培训等方面加大倾斜力度，为边远农村体育教师提供有利于专业发展的便利条件，这样则有利于稳定该地区体育教师队伍，鼓励更多体育教师愿意、乐意、长期地从事边远地区的体育教育事业，更好地帮助他们实现自己的专业成长。第二，加强农村地区学校教师资源中心的建设，为体育教师的专业发展提供学习的机会和提高的平台。

4.2 精准补充专业体育教师，奠定体育教师队伍专业化基础体育教师队伍的补充也需要精准，以往的补充是粗放的补充，准入门槛低，因此造成了农村体育教师队伍的一些”乱象”如体育教师学历低，一部分没有体育专业教师任职资格，职称学历结构不合理等现象，使体育课脱离主流课程走向边缘化。当前，急需精准补充体育教师队伍，使农村体育教师队伍更加专业化，纠正历史遗留下的问题，对进入农村体育教师队伍的人员进行精准识别、精准帮扶、精准管理。

4.3 切实提高教师待遇，确保农村体育教师社会地位

教师的社会地位主要是指教师职业在社会生活中实现的政治待遇、经济利益及社会声望 [6]。收入是民生之源，教师亦不例外，提高教师生活待遇，让他们除了“放不下孩子们”之外，有更多的理由和热情留在这片热土之上。要想农村体育教师成为人人尊敬的、有吸引力的职业；要想形成农村体育教师“下的去，留得住，教得好“的局面在广大农村地区形成，就必须把提高农村体育教师待遇摆在首要地位。

4.4 建立城乡体育教师专业学习共同体，助力体育教师专业成长

当今时代是一个信息技术高速发展的时代，“互联网 + 教育”为学校教育变革提供了技术和路径支持，为师生提供了线上线下相结合的多样化教育服务体系 ， 只有依托互联网养才能紧跟社会发展的潮流 [7]，农村体育教师由于工作环境处于偏远和贫困地区，交通出行及其不便捷，外出交流机会很少，尽管国家已经实行送教下乡和专家当地指导活动，仍然收效甚微，但是可以利用“互联网 + 教育”的平台，构建城乡体育教师学习共同体，创新农村体育教师继续教育的新模式，即利用城市教师丰富的教学经验带动农村教师专业发展的新模式 [8]。

参考文献 ：

[1] 舒宗礼、王华倬 . 教育生命视阈下的体育教师专业发展的现实状态及未来愿景 [J]. 北京体育大学学报，2018，41（12）：91-92.

[2] 叶澜 ， 白益民 . 教师角色与教师发展新探 [M]. 北京：教育科学出版社 ，2001.

[3] 钟启泉 . 我国教师教育制度创新 [J]. 北京大学教育评论，2008，6（3） ：46-59.

[4] 付晓蒙，毛振明 . 中小学体育与健康知识传授问题的调查研究 [J].武汉体育学院学报，2015，9 （7）：89-94

[5] 尚力沛，程传银 . 超越技能 ： 基于发展学生核心素养的体育深度教学[J]. 沈 阳 体 育 学 院 学 报 ， 2018 ，37（3）：96-102.

[6] 曾友利 . 农村中小学体育教师社会地位问题研究 [D]. 湖南师范大学 ， 2015：32-33. .

[7] 周 凰，古雅辉，刘 昕.“互联网 + 教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战 [J]. 沈阳体育学院学报，2018（6）：126-127.

基金项目：国家社科基金一般项目（项目编号：21BTY037）曾凡强（1966-），男，湖南汉寿人，副教授，研究方向：学校体育。黄晓丽（1967-），女，湖南茶陵人，教授，研究方向：学校体育。