“三教” 改革背景下达州高职院校工匠精神培育路径优化

2016 年起，国家多次强调培育工匠精神的重要性，职业教育作为培养技术技能人才的关键阵地，肩负着传承工匠精神的重任，达州高职院校在“三教”改革的大背景下，探索工匠精神培育路径，对于提升学生职业素养、增强院校竞争力、推动区域经济发展具有重要意义。

一、“三教”改革背景下达州高职院校工匠精神培育的价值分析

在“三教”改革推动教学优化的背景下，培育工匠精神能让学生形成对职业敬畏、执着、负责的态度，具备工匠精神的学生，会在专业学习中精益求精，注重技能打磨与创新，这有助于他们毕业后迅速融入岗位。而且“三教”改革要求院校在教师、教材、教法上不断创新突破，培育工匠精神可促使达州高职院校在教学内容上，更注重融入工匠精神相关元素，丰富教材内涵；在教师队伍建设上，推动教师不仅传授专业知识技能，更注重自身工匠精神的体现与对学生的引导，使其在职业教育领域更具特色与影响力，充分发挥培养高技能、高素质人才的作用。此外，高职院校培育出的拥有工匠精神的学生，进入当地企业后，能以精益求精的态度开展工作，提升产品与服务品质，推动企业创新发展，进而促进区域产业升级，为区域经济繁荣注入动力。

二、“三教”改革背景下达州高职院校工匠精神培育路径策略

（一）针对认知不足，强化思想引领

部分学生对工匠精神存在“过时论”“小众论”等认知偏差，需从认知唤醒、情感共鸣、价值认同三个维度强化思想引领，院校可联合达州市人社局、行业协会打造“工匠讲堂”品牌活动，每学期邀请 3-5 名达州本地行业工匠（如川东机械首席技师、达州特色农产品非遗传承人等）走进校园，通过“技艺展示+ 故事分享 + 互动问答”形式，让学生直观感受工匠精神在现代产业中的实际价值；依托校园文化载体构建“立体宣传矩阵”，在教学楼走廊打造“工匠文化长廊”，展示达州本土工匠事迹与行业发展历程，利用校园广播开设“每日工匠故事”栏目，在官方公众号推出“工匠访谈”系列推文，形成“处处见工匠、时时学工匠”的校园氛围。

（二）提升实践能力，深化产教融合

工匠精神的培育需依托真实职业场景，达州高职院校应立足本地产业特色（如能源化工、装备制造、特色农业等），构建“校企协同、实践育人”的培育模式。一方面，建立“企业导师驻校”机制，与达州重点企业（如达州钢铁集团、川环科技等）签订合作协议，邀请企业技术骨干担任兼职教师，每学期承担不少于32 课时的实践教学任务，将企业生产中的典型案例（如设备精密维修、产品质量把控等）转化为教学项目，让学生在课堂中接触行业前沿技术与工匠精神的实践要求；另一方面，打造“阶梯式实践体系”，根据学生年级特点设计不同层次的实践任务：大一开展“企业认知实习”，组织学生参观企业生产线，了解工匠精神在实际生产中的体现；大二进行“项目化实践”，围绕企业真实订单（如机械零件加工、农产品深加工等）开展小组实践，在完成任务过程中培养专注执着的工作态度；大三实施“顶岗实习”，安排学生在企业师傅指导下独立承担岗位工作，通过解决实际问题锤炼精益求精的职业素养。

（三）完善培育体系，推进“三教”协同

1. 课程体系改革

以“融入专业、贴近产业、突出匠心”为原则，优化课程设置，构建“通识 + 专业 + 实践”三位一体的工匠精神培育课程体系，在通识课程层面，开设《工匠精神与职业伦理》必修课程，系统讲解工匠精神的历史演变、时代内涵以及达州本土工匠文化，结合案例分析引导学生树立正确的职业伦理观；在专业课程层面，组织教师开展“课程思政与工匠精神融合”教研活动，挖掘各专业课程中的工匠精神元素，如机械制造专业在《机械加工工艺》课程中，结合达州装备制造企业对零件精度的要求，讲解工匠们“毫米不差”的质量追求；电子信息专业在《电子产品组装与调试》课程中，通过分析优秀产品案例，培养学生“严谨细致”的工作作风。同时，加强教材建设，组建“校企双元教材编写团队”，由学校专业教师与达州企业技术专家共同编写《工匠精神融入专业实践教程》，教材内容涵盖企业真实生产标准、典型工艺案例以及工匠成长故事，确保教材既符合教学规律，又贴近达州产业实际。

2. 评价体系建立

打破“重知识、轻素养”的传统评价模式，建立“多元主体、多维度、全过程”的工匠精神评价体系，在评价内容上，围绕工匠精神核心要素，设置“职业态度”“创新能力”“质量意识”“团队协作”四个一级指标，每个一级指标下设 3-4 个二级指标，在评价主体上，构建“学校教师 + 企业导师 + 学生自身+ 同学互评”的四方评价机制，学校教师主要评价学生在课堂学习与校内实践中的表现，企业导师重点评价学生在顶岗实习、项目实践中的职业素养，学生自评与互评则通过填写《工匠精神成长记录表》，反思自身在学习与实践中的不足，促进自我提升。在评价方式上，采用“过程性评价 + 终结性评价”相结合的方式，过程性评价通过课堂表现、实践任务完成情况、学习日志等记录学生工匠精神的养成过程，终结性评价通过技能考核、成果展示、综合答辩等方式，全面评估学生工匠精神的培育效果。

3. 激励机制构建

以“激发动力、树立榜样、促进发展”为目标，构建“物质奖励 + 精神激励 + 发展保障”相结合的激励机制，激发学生践行工匠精神的积极性。在物质奖励方面，设立“达州工匠奖学金”，并优先推荐参与省级以上技能竞赛；联合达州本地企业设立“企业专项激励基金”，对在企业实践中表现优秀、符合企业用人需求的学生，发放实践补贴与就业意向奖金。在精神激励方面，打造“校园工匠榜样”宣传品牌，通过校园官网、公众号、颁奖典礼等平台，大力宣传优秀学生的先进事迹，如“技能标兵”“匠心学子”等，邀请优秀学生分享成长经验，发挥榜样的示范引领作用，对表现突出的学生，提供优先面试、实习转正、岗位晋升等机会；为学生提供“工匠精神培育个性化指导”，由专业教师与企业导师共同为学生制定职业发展规划，助力学生将工匠精神转化为职业竞争力。

结束语：

综上所述，在 “三教” 改革深化推进的背景下，达州高职院校工匠精神培育需紧扣学生认知、实践能力与体系建设关键环节，通过思想引领、产教融合及 “三教” 协同路径，破解培育困境，这不仅能助力学生塑造职业核心素养，更能推动院校彰显办学特色、服务达州区域产业发展。未来，达州高职院校还需持续优化培育路径，动态适配产业需求，让工匠精神真正成为学生职业成长的底色、院校发展的动力与区域经济建设的支撑。

参考文献：

[1] 刘小平 , 徐艺佳 , 李蜜 . 三教改革背景下本科层次职业教育工匠精神的培育路径 [J]. 岳阳职业技术学院学报 , 2024, 39 (06): 41-44. DOI:10.13947/j.cnki.yyzyxb.2024.06.008.

[2] 施季利 . 基于“三教”改革培育高职学生工匠精神的路径研究 [J]. 山西青年 , 2024, (05): 48-50.

作者简介：

吴浪，女，汉族，1986.1-，人，医学学士，讲师，研究方向：临床医学、职业教育。

课题项目：达州市社会科学研究“十四五”规划2025 年度课题《新时代背景下达州市高职院校学生工匠精神培育路径研究》