核心素养导向下小学语文单元整体教学设计研究

引言

当下小学语文课堂，常见教学内容零散、目标割裂的现象，学生所学难以有效转化为综合素养。核心素养理念的深入，迫切要求我们重构教学视野——从“教课文”转向“用课文育人”。单元整体教学以其内在的系统性与关联性，成为落实素养目标的关键载体。本研究以小学四年级语文教学为例，尝试探索如何打破课时壁垒，以单元为整体进行系统规划与实施，让语文学习真正成为滋养学生终身发展的沃土。

一、核心素养：单元教学的价值锚点

四年级作为小学中段的关键年级，尤其需要关注学生语文能力的全面发展。语言建构与运用能力的培养，主要体现在学生能够根据不同的交际场景，选择合适的表达方式，比如在口语交际中清晰表达观点，在习作中规范使用书面语言。在思维发展与提升方面，教师可以引导学生通过课文分析、问题讨论等活动，培养有条理的思考习惯；在审美鉴赏与创造能力的培养，可以通过对文学作品的朗读、赏析来实现，让学生感受语言文字的魅力，并在习作中尝试个性化的表达。文化传承与理解则需要结合具体的教学内容。单元整体教学的优势在于，它能够把这些素养目标有机整合，通过连贯的教学活动实现整体提升。

二、整体设计：单元教学的实践路径

（一）目标统领，有机整合

单元整体教学成功的前提是建立清晰、聚焦的核心目标。这个目标不应是各篇课文目标的简单叠加，而是需要深入分析单元内所有组成部分（包括精读课文、略读课文、习作、口语交际、语文园地等）的内在联系，提炼出一个能贯穿始终、统摄全局的核心学习目标。这个目标应当直接指向学生核心素养的某几个关键方面。例如，在教授四年级下册第二单元（围绕“自然与科技”）时，教师可分析《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》等课文，以及“小小‘动物园’”习作，发现它们都蕴含着对自然现象的好奇、观察、探究以及运用语言进行生动描述的共同点。因此，可以将单元的核心目标确定为“学习细致观察自然或科技现象，并能运用准确、生动的语言进行描述和表达”。这样，原本看似独立的课文教学和习作训练就被这个核心目标有机地串联起来。在教学《夜间飞行的秘密》时，不仅理解课文内容，更要引导学生关注作者如何清晰地描述蝙蝠探路的现象；在学习《呼风唤雨的世纪》时，体会说明文语言的准确性；而“小小‘动物园’”习作则成为学生运用习得的观察方法和表达技巧（如拟人化描写）来描写身边动物的实践平台。整个单元的教学活动都围绕这个核心目标展开，形成合力。

（二）任务驱动，情境贯穿

任务驱动意味着将学习内容转化为学生需要主动去“做”的事情，并在一个贴近生活或富有意义的大情境中展开。比如，在进行四年级下册第四单元（神话故事单元）的教学时，教师可以为学生创设一个“探索神话王国”的大情境。在这个情境下，设计一系列环环相扣的任务链：首先是“神话英雄故事会”任务，要求学生选择喜欢的课文神话故事（如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》），深入阅读理解后，用自己的话清晰、生动地讲给同学听，这锻炼了阅读理解、信息提取和口头复述能力。紧接着是“探寻神话密码”任务，引导学生对比阅读几个故事，讨论这些神话在主题（如解释自然、歌颂奉献）、人物形象（如神力、坚韧）、想象特点等方面有什么共同之处，这指向思维的比较、分析、概括能力。最后是“我与神话人物的一天”创意习作任务，让学生发挥想象，选择一位神话人物，构思并书写一段共同经历的奇妙故事，这综合运用了阅读理解所得、对神话特点的把握以及创造性表达能力。这三个任务前后关联，难度递进，都在“探索神话王国”的情境中自然推进，驱动学生深度参与整个单元的学习过程。

（三）资源融通，跨界学习

单元整体教学要求我们打破教材是唯一学习资源的固有观念，以更开放的视野整合利用各种有益的学习材料。这里的“资源”不仅指教材内的不同板块，也包括教材之外的相关文本、图片、音频、视频、实物等。例如，在学习四年级上册第五单元（动物朋友单元）时，教材编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇描写动物的经典课文，以及“我的动物朋友”习作和口语交际（可能涉及分享观察动物的经历）。进行整体设计时，可以将这些内容有机融合：在学习三篇课文时，不仅引导学生理解内容，更要重点比较三位作家观察动物的不同角度（老舍写猫的古怪与可爱，写母鸡的负责、慈爱；丰子恺写白鹅的高傲）和表达方法，这为后续习作奠定了观察视角和表达技巧的基础。口语交际则可以围绕“分享你最喜欢的动物朋友及其趣事”展开，将阅读所得与生活观察结合进行口头表达。为了深化学生对动物特征的理解和情感共鸣，可以适时引入相关的动物纪录片片段、高清动物图片、动物科普小短文等资源。这些跨界的资源补充，使学习内容更立体、更鲜活，有效服务于“学习观察动物特征并运用恰当语言描写动物”的核心目标。

（四）评价伴随，素养导向

在单元整体教学中，评价方式也必须随之改革，从传统的、侧重于知识点记忆和单篇课文理解的终结性评价，转向关注学生学习过程、核心素养发展的形成性评价。评价要贯穿学习的始终，与教学活动紧密结合，及时为教与学提供反馈和调整依据。一种可行的做法是设计并使用“单元学习手册”（或学习档案袋）。这个手册可以包含学生在单元学习过程中的各种学习证据：如在课文学习时做的体现思考深度的阅读批注和提出的问题；在完成探究任务（如“探寻神话密码”）时的小组讨论记录单或思维导图；在习作过程中的构思草稿、修改稿和最终成文；在口语交际活动中的自评互评表；甚至包括收集的课外资料、观察记录等。教师通过定期查阅手册、观察学生课堂表现、进行针对性访谈等方式，持续关注学生在语言运用、思维发展、审美创造、文化理解等方面的具体表现和进步轨迹。这种伴随式的、基于证据的评价，更能真实反映学生核心素养的发展状况，也更能引导教学朝着素养培育的方向不断优化。

三、实践启示：从设计到课堂

在将单元整体教学设计转化为实际课堂教学的过程中，教师需要实现角色的根本性转变。教师要从传统的知识传授者转变为课程资源的整合者，能够根据单元主题和目标，合理选择和组织各类教学资源；同时要成为学习任务的设计师，创设符合学生认知特点的学习活动；还要扮演深度对话的引导者角色，通过有效提问和适时点拨促进学生思维发展。学生的深度参与是教学成功的关键，教师要设计真实而有意义的学习任务，让学生在主动探究中建构知识，在合作交流中深化理解，在实际运用中实现迁移。

结语

核心素养导向下的单元整体教学，是小学语文提质增效的必由之路。它如同一幅精心编织的锦缎，将散落的珍珠（单篇、知识点）串联成华美的项链（素养整体）。只有持续探索单元整合之道，方能让语文核心素养的种子在真实、完整的学习生态中深深扎根，茁壮成长。

参考文献：

[1] 于庆 . 指向核心素养的小学语文单元整体教学设计 [J]. 新校园 ,2025(4):73-74,84.

[2] 邓国桓 . 核心素养背景下推动小学语文单元整体教学设计结构化 [J]. 广东教育 ,2023(17):48.

[3] 张婷 . 核心素养背景下小学语文单元整体教学设计和实践探讨 [J]. 课堂内外（初中版）,2023(37):98-100.