数智时代中学生思想政治教育面临的机遇与挑战

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议 提出： “做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”党的二十届三中全会通过的《 步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》强调，要“健全网络综合治理体系 ”。这一重要部署反映了党中央对数智时代思想政治教育创新发展的战略考 计算机网络技术的便捷性、高效性、系统性都给人们带来了极大便利。以 ChatGPT 和 DeepSeek 为代表的生成式人工智能正在重构网络空间话语生态，为中学生思想政治教育带来新机遇的同时也带来新挑战。

一、数智时代内涵与特征

当前社会发展正经历着以数据要素和智能技术为核心驱动力的深刻转型。这一转型过程呈现出明显的阶段性特征：首先是基础性的数字化阶段，主要实现信息的数字化转换；随后进入智能化发展阶段，系统开始具备自主学习与决策能力；最终形成数智化新形态，实现数字技术与智能系统的有机整合。

从本质特征来看，这一转型过程主要体现在以下几个方面：首先，数据资源作为新型生产要素的重要性日益凸显，在经济发展中发挥着越来越关键的引领作用；其次，以人工智能为代表的新兴信息技术呈现融合发展趋势，大数据、物联网等技术相互促进；再次，智能化应用正在重塑社会运行模式，推动生产生活向网络化、平台化方向转变；最后，智能化技术的深度应用为现代社会治理提供了新的技术支撑，促进了治理模式的创新发展。

二、数智时代中学生思想政治教育面临的机遇

（一）数字资源拓宽中学生思想政治教育的内容维度

网络思想政治教育已成为思想政治教育的重要组成部分。互联网的飞速发展为新时代中学生思想政治教育注入源源不断动力，为更新传统思想政治教育模式提供了新思路，可从多个教育系统维度进行考量。

从教育资源来看，中小学作为思想政治教育的主要阵地，在不断推进教育资源的数字化发展。这一进程的关键在于构建高效的数字化资源平台，使学校能够有效运用互联网这一庞大的数据库。由此，教师能够及时获取教学素材及课堂经典案例，运用于课堂，这充分拓宽了课堂教育资源。尤为重要的是，当前可依托大数据技术，教师实时更新社会热点议题，把握时代发展脉搏，运用于课堂教学中。这种技术的更迭，有效地将社会时政转化为中学生思想政治教学内容，深刻体现了思想政治教育与时俱进的内在要求。其实践成效体现在两方面。一方面是课堂内容充分容纳时代信息，思想政治教育的时代性特征得以凸显；另一方面，将贴合学生认知发展的思想政治内容相结合，能有效激发学生们主动参与课堂的热情和兴趣，利于提升思修课的育人效果。

从教育者专业发展来看，在推进中学生思想政治教育现代化的过程中，教育者的数字化素养成为关键支撑之一。当前思想政治老师的数字能力正在实现飞跃发展，最突出的表现则是教师获取教学资源的能力，传统教学依赖于教材和辅助资料的现象逐渐被打破，取而代之的则是开放型的网络教育资源，实现了资源的覆盖广度和更新效率的提升。在开展教学实践中，这种数字素养的提升，也推进了教学方法论的创新。当前教育事业的发展，大部分教师群体已经掌握虚拟现实、人工智能等较前沿的数字化运用能力，能够将抽象的思想政治理论转化为学生能够感知的具象化数字情境。更加值得关注的则是对当前青少年文化语境的把握，通过运用网络文化符合，结合中学生的文化话语体系，使传统思想政治教育的内容不断创新，使得更具时代性。

从学习者的认知发展方面来看，互联网时代给青少年创造了数字化学习体验，数字时代的教育环境突破了时空限制，构建了新型的学习生态环境，使得越来越多的青少年能够通过社交媒体、开放式平台等路径获取全球范围内的教育内容，更新资料库。这种学习环境实现了双重解放：一方面打破了传统教育的空间限制，突破了知识传播的垄断格局，促使学生的自主探究能力、知识管理能力不断成长；另一方面打破了传统教育的时间限制，青少年在这种环境下，能够无时无地学习，学生对于知识的掌握更加主动，为“终身学习”教育理念提供了教育环境和教育载体。尤为关键的是，数字空间的形成呈现出独特的价值传导特征：隐性教育在网络学习场域中发挥着主要作用，主流价值观念通过算法分析递送至各用户群体，从而实现潜移默化的教育效果；在认知维度发展方面，跨文化信息构建新的知识框架，不断推动青少年全球视野的发展；在知情意行培养方面，基于思想政治教育理论的渗透，注重意识形态的引导而非理论灌输，使其转化为青少年的价值自觉。这种认知发展的创新，本质上在于引导青少年在数字化环境中开展实践活动，通过持续的信息引导，将社会主义核心价值观融入学生的认知发展体系中，其教育成效优于传统教学模式，既避免了单纯的理论说教，又通过实践活动，完成了价值引领，最终促使“知识接受”与“价值内化”的辩证统一，为数智时代的思想政治教育提供了发展路径。

（二）网络平台创新中学生思想政治教育的教学路径

当前，以人工智能、大数据为核心的新一代数字技术迅速发展，正在引发教育模式的更迭。在此时代背景下，传统的思想政治教育模式的制约越发显现，其标准化的内容和教师的单向灌输，难以适应数字化学习发展的需求。当代青少年对个性化学习、深度思考以及及时反馈产生了强烈的需求。而目前所出现的这种传统教育模式和现代教育模式之间的矛盾，正为思想政治教育数字化转型提供了契机。

数智时代的来临，为思想政治教育的创新发展提供了众多机遇。信息传播方式主要体现在 5G 技术实现了教育资源的实时共享， 个性化学习成为可能。这些技术上的进步不仅仅突破了传统思想政 虚拟环境等方式为中学生思想政治教育工作提供了新的路径选择。教育者可 全覆盖的教育氛围，实现从“定时定点”学习到“随时随地”学习的根本转变 培养的主要阵地，肩负着培养时代新人的历史使命，在实践层面可通过教育模式的创新实现教育实践路径的全面升级。

构建数字化教育阵地。中小学作为人才培养的关键阵地，在数智时代承担着培育时代新人的历史使命。在实践层面，中小学构建数字化教育矩阵，充分发挥教师的主导作用，整合学校官方网站、微信公众号、微博、抖音等多种数字渠道，打造全方位、立体化的网络教育平台体系，同时在进行平台设计时，需要注重家长、学生的体验，采用响应式布局从而适配各类型的终端设备，在内容建设方面，可设立“理论讲堂”“红色文化”“时政热点”等特色专栏，运用虚拟现实、交互视频等新媒体技术，把抽象难理解的理论知识转化为生动形象的数字内容。比如利用数据可视化呈现理论发展脉络，这种融合创新的教育方式能有效提升教育内容的吸引力，还可以依靠情景代入、情感共鸣等方式不断深化学生的价值认同。

实现教育优质资源的互联互通。各中小学可与“学习强国”“人民日报”“新华网”等官方媒体平台建立合作关系，由学校的信息管理中心接收优质的数字教育资源，依靠校园局域网或电子班牌等向学生实时推送精选教育内容。例如在食堂、走廊等公共区域设置数字展示屏，定时播放极具时政性的理论视频。另外也可创新学生学习成果激励机制，将优质平台的学习内容有机融入思政课堂教学中，凭借布置线下实践任务、开展主题班会等形式检验学习效果，将参与情况纳入学生的综合素质评价体系，比如设立“理论学习标兵”等荣誉称号，激发中学生的学习内驱力，促使学生能够主动学习。而这种依托校园基础设施的资源共享模式，则能更好地达到“课内课外联动、线上线下结合”的教育效果。

（三）信息传播增强中学生思想政治教育的教学时效性

传统思想政治教育模式在信息传播方面有着明显的缺陷，具体表现为教学内容更新不够及时、呈现形式较为单一等情况，很难契合当代青少年对于思想政治知识获取的多样化期望，与之不同的是，数字化教育模式突破了传统教育模式的限制，极大提升了思想政治教育资源的传播效率。

从受教育者的角度来看，数字 时政新闻以及社会热点能让学生第一时间知晓，这种 就教育实施的情况来说，数字化手段的引入让思想 在现实生活中不善于表达的青少年，在网络空 了解学生在社交媒体上的活动轨迹，分析学生 据的观察方式，为实施思想政治教育提供了关键的参 时空限制，学生不用走出校园就能了解国内外大事， 动提高了中学生思想政治教育的时效性和针对性。

三、数智时代中学生思想政治教育面临的挑战

（一）网络信息的复杂性，冲击思想政治教育的导向性

但数智时代中学生 击思想政治教育的导向性，在数字智能 度及时、出处权质量与教育成效密切 发散路径增长过快，但事件 事实的陈述、缺乏依据 校育人工作产生弱化主流 部分青少年把有限的学此挑战，构建有效信息筛选体系以 必要选择

（二）网络信息的共享性，削弱思想政治教育者的主导性在以往的思想政治教学实践过程中，教育者凭借专业知识及教育资源，在师生互动中占主导地位，正是种信息的不对称，使得教师在教学中把握主要方向。但随着数字技术的发展和信息的广泛传播，教师的教育权在削弱，当代青少年通过数字平台获取海量信息，接触范围越发宽泛，不再仅仅局限于课堂知识和教师所讲授的内容，更突出的表现是当代青少年数字应用能力不断增强，学生自主检索信息的能力、传播能力以及信息加工能力不断提升，使得教育者原有的信息垄断优势逐渐减弱。

在此时代背景下，教师所传授的教育 间里繁杂多样的各类信息相比较，若教师因信息筛选能力不足，就易出现所输出的价 响的局面，这种现象容易致使教育者在开展思想政治教育过程中的话语权被严 地位就会面临严峻的挑战。如何在这种新型的信息环境下重建教师的教育权威，成为当前思想政治教育领域急需解决的关键问题。

（三）网络信息的即时性，干扰思想政治教育内容的系统性

数智时代网络信息的即时性以及碎片化传播给中学生思想政治教育内容的系统性给予了一定挑战，当下我国“短视频用户规模达到了10.40 亿人，在网民整体中所占比例达到了93.8%”。一方面，社交媒体以及新闻客户端借助算法推送实时信息，使得学生更倾向于接触短视频的内容，而很难深入去理解思想政治教育的理论逻辑以及价值内涵，这种即时性信息大多时候以情感化、片面化的形式呈现出来，和思想政治教育所强调的理论知识的连贯性以及历史发展的纵深性产生矛盾，极有可能会削弱学生对思想政治课等系统性知识的吸收。另一方面，网络信息的海量以及无序性分散了学生的注意力，研究显示，中学生平均每天接触的数字化信息中，超过60% 是娱乐化或者商业性内容，其高频切换的信息接收模式会降低学生对思想政治教育课程内容的专注程度，另外即时信息的“去语境化”特征容易致使学生对思想政治概念产生错误解读，比如把“民主”“自由”等术语简单地等同于西方话语体系，却忽略了其在中国特色社会主义理论里的特定内涵。

而要应对这一挑战，就需要不断强化思想政治教育内容的整合设计，要求教育者能够充分运用数字化手段，把教材中所呈现的理论知识点转化为逻辑链条清晰的模块化教学内容，同时也要学会引导学生批判性地筛选网络信息，用系统性思维去抵制碎片化信息冲击。

综上所述，智能化与数字化技术的深度融合确实为中学生思想政治教育拓宽了发展空间，但也要清晰地认识到技术应用所带来的发展困境。数字工具拓展了教育创新发展的可能性，但并没有成为解决所有教育问题的有效方法。时代赋予了教育变革的可能，也带来了众多问题，最重要的是教育工作者应该保持辩证思维，既要做到充分挖掘数字技术的赋能价值，又要积极解决思想政治教育中可能产生的负面问题，凭借这种双向赋能的方式，持续提升思想教育的时代性以及实效性。

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作者简介： 熊青青（2000.06），女，汉族，四川省达州市，硕士在读，研究方向： 学科教学（ 思政