我的课堂自画像：在课堂中成长

说实话，2006 年高考填志愿之前我并未想过我会成为一名教师，高中时代我喜欢读三毛、读安妮宝贝、读新概念的作品，那时数学课上我大部分时间都在写作，写给笔友、写给自己，有一次数学老师拿了我的信在全班同学面前读，说了一句“你可能适合做个语文老师”。 想不到多年之后一语中的。其实我当教师纯属偶然。

小时候我家里穷，爸妈都是农民，我家对面住着一对教师夫妻，母亲总是羡慕说，“要是你以后也能当个老师，那就是坐着也有吃了，那可是铁饭碗”。高考填志愿，我那时已经通过了传媒学院的面试，一心有个记者梦，填完第一志愿，在填第二志愿的时候，想到母亲的话，就填了湖北一所师范大学。想不到，后来记者梦做不成，就这样开始了教师梦。我很幸运，我是一个语文教师。从此，如何上好语文课？成为成了我一直以来思考的问题。

一、始于文学梦的“诗意课堂”

我刚走上讲台的时候，脑子里还没有那么多“观点”，没有那么多的理念。尽管我已经是语文教师了，但骨子里其实还是一个文学青年，经常在 QQ 空间里写很多和学生的故事。语文课，成了我和文学谈恋爱的地方。那时候的语文教学不过是我热爱文学、展示文学的一种方式而已，所谓“把文学梦托付给教育”。毕业后头几年我在一所乡村的学校教书，那时候教学多媒体还没有那么现代化，教学生诗歌的时候，我带着扩音器插上数据线从手机里播放背景音乐。诗歌和音乐让语文课堂充满了浪漫，我和学生如痴如醉地朗读，沉浸在诗意的课堂之中；我带孩子们做很多书签，挂上铃铛，门一开，叮咚想起，好像打开了文学之门；徜徉田间，观察一朵小花，写一首关于花的诗，牵手围坐在操场，一人一段话，静静地阅读。

那时，我还常在课上给孩子讲故事，有一个故事我讲了很多遍。这是我听来的故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。我把这个故事讲给学生听，告诉大家，从这一天开始，我和他们一样在心里养了一只土拨鼠。要用勤劳和坚持喂养它，看它一寸寸地长……

当时，我的语文课堂充满了文学的浪漫：纯真、激情、梦幻、诗意。但这样的课堂，让学生真的有收获吗？我一边追寻，一边探寻。

二、研者行：我与项目化学习的不解之缘

1. 结缘— 是项目化学习吗？

2020 年初突如其来的疫情打乱了原本正常的教学秩序，但同时也给了我们再一次审视教育的机会。各大学校以此为契机，线上课程百花齐放。“疫情”作为社会性大事件，这是个引发孩子深度学习的好时机，我当时所在的学校由我牵头组建了课程组，有语文、数学的、科学、音乐的老师，在全校推行了“战疫小英雄”拓展课程，推广实施了“我的疫课堂”、“一起议新闻”、“记录疫日记”五期疫主题的活动。的确，每一期我们的学习任务都引发了学生真实的学习、深入的思维。恰逢浙江省教研厅面向全省进行项目学习案例征集，我就想去投稿了，但我一度怀疑我们的课程算不算“项目学习”，如果不是，接下来我们要怎么调整才能看起来像，就这样边实施、边调整。最终，我们的案例入选了。那是我第一次和项目化学习结缘。战疫小英雄基于“真实的情境”、“驱动的任务”，“有别于平常的学习方式”，还进行了跨学科的融合，这就是我对项目化学习最初的认识。

2. 迷雾— 如何设计驱动性问题？

于是就在阅读中，走进了项目化，有从教师行为研究项目化带来的教学变革，有学校用项目化思维组织非纸笔测试，还有评价量规在一个项目中的设计与迭代。但不管哪一个项目的设计，驱动性问题的重要性毋庸置疑，于是，如何设计驱动性问题成为了我研究的方向。我们学校有一些科技元素的场所、还有科技的社团。每年新生入学仪式，第一项就是参观校园。怎么把这个情境做成一个项目？来召唤学生，吸引学生，驱动学生持续学习。一开始，我是这样设计的：

一年级的小朋友要参观学校，请你来向弟弟妹妹们来介绍我们的校园，请结合学校的特点，制作图文结合的校园参观图。

这样的设计是从知识点的角度出发：“结合学校特点，制作图文结合的校园参观图”可以很明显地感受到，这是一组相对封闭的问题。对此，可能把学校的各个部分进行一下描述，贴几张照片，学生很快可以解决，这里的问题设计缺少探究性，是为了进行语文中的习作训练。 经过修改，有一版的驱动性问题变成如下形式：

一年级的小朋友入学第一天要参观学校，请你来当校园小导游。

子问题 1 ：参观校园需要设计游览路线，我通过哪些方式可以了解学校的布局？

子问题 2 ：如果需要介绍校园最美景点，我要找到哪些要素？，我要找到哪些要素？

显然这一个问题的设计更具有探究的意义。虽然是虚拟的真实，但更具有开放性，同时对学生知识的综合深度理解，对大概念的关注，以及不同学科之间关联性建构的要求更高了，但如何让学生感受到真实性，需要在实施阶段特别关注。

3. 回归— —语文学科项目化学习活动怎么设计？

多学科融合可以做项目，项目化学习虽然没有很强的学科界限，但它不应该被局限在课外，也可以回归到课堂。语文学科的项目化学习活动该如何设计呢？结合教材的结构特点，首先就可以确定项目的主题，其次，结合单元的大概念和知识结构来设计驱动性任务推进学习活动。例如，三下综合性学习单元，“走进传统节日”的项目化学习的驱动型问题就是：成为推广大使宣传传统节日。第二阶段，第三阶段，第四阶段，成果展示阶段———(3) 分阶段完整实施项目。这是学生的部分成果展示。

一个项目化活动的设计和实施效果最终需要评价来助推，新课标倡导评价前置，对小学语文教学进行科学客观地评价，对于学生核心素养的养成都有着必然的联系。能不能用项目化的思维来进行大单元的教学。为此，我还做了 1个课题研究：小学语文大单元视域下“项目式学评”的探索。结合时下大单元的主题教学设计项目活动，倡导评价前置，把语文核心知识和能力用量规表现性的评价来促进学生的学。但同时我思考的是如何让评价促成项目活动实施？多学科融合的项目怎样避免成为不同学科的拼盘？这样的研究当然还是不成熟的，我与项目化学习的故事还未完，我努力追寻着。未来已来，新一轮课改背景下，我们如果想要改变学生的学习，就需要先改变教师的学习方式。项目化学习在这方面有着非常独特的作用，它既是在鼓励学生迁移、运用所学的知识解决真实的问题。也是在推动教师用反思迭代的方法更新自己的教学主张，不断地学习。

三、行者思：如何让学习真正发生？

新课标指出，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”项目化学习是将繁杂的课程资源的再整合，是将原有的单一的学习方式的再复合。项目化学习，是教师开发语文课程资源，组织教学的一种有效手段，有效地解决了语文工具性与人文性相融合的问题。它关注学生的高阶思维能力的培养，注重社会能力的锻炼，关照儿童学习结果与学习过程，推动着学生在真实的语文世界里成长。引导学生关注社会，用语文去表达，激发学生的参与，在语言文字中走个“来回”。语文走进生活，让我们的孩子用语文去调查、去实践，真正地学习运用语文，学习才算真正的发生！