基于新课标的小学语文教学评价的改革

前言：

随着新一轮课改的深入，为小学语文教学确立了全新导向，着重强化学生语文综合能力的系统培育，兼顾全体学生的共性成长与个体潜能的深度开发。作为课程实施的关键构成部分，教学评价既能检验学生的学习效果，又能反馈教师的教学质量，还能引导教学过程的优化。所以应该对小学语文教学评价的改革进行深入探索。

一、基于新课标的小学语文教学评价的改革必要性

（一）顺应时代发展的需要

在知识驱动发展的当下，社会发展对创新型复合人才的能力结构提出了更高标准的期待，不仅要有扎实的基础知识，而且要有较好的综合素质和创新能力。新课标强调培养学生的语言应用能力、思维能力和审美能力，以适应时代发展的需要，教学评价改革可以促使教师转变教学理念、优化教学方式、注重学生全面发展，为社会培养高质量的人才[1]。

（二）提高学生的语言素养

传统的教学评价体系过度关注知识记忆效果与考试成绩，却未能充分关注学习过程中的能力与素养形成，所以新课标下的语文教学评价，应更多地关注学生的综合语文素养，包括读、写、读、写和口语交流的能力。而通过实施多元化评价策略，能够了解学生在知识建构、能力迁移及情感态度等方面的发展情况，发现他们的优缺点，并及时给予有针对性的引导和反馈，从而促进他们在语文学习中的持续发展。

（三）促进教师专业发展

教学评价既包括学生评价，也包括教师教学评价。科学、合理的教学评价系统能给教师提供准确的教学反馈信息，有助于教师认识到自身教学的优劣，并据此对教学策略进行调整，改善教学方式，从而提高教学质量，同时在评价过程中进行交流和反思，也有利于教师自身的专业素养和教学能力的提高。

二、基于新课标的小学语文教学评价的改革策略

（一）建立多元评价体系，全面反映学习状况

新课标强调，在教学评价中要体现出多个主体的参与，改变过去教师只进行一种评价的情况，让学生和家长也参与进来，这样才能更加全面和客观地反映出学生的学习状况。

如针对《草原》一课的教学评价，教师首先要对学生的课堂表现进行评价，在讲解课文的过程中，要注意学生是否能积极地思考，积极地回答问题，是否能对描写草原美景的内容提出自己的看法，以此来评价学生的学习态度和思维能力。接下来，让学生进行自我评价，回顾他们在课堂上的表现，思考他们是否认真听讲，积极参与讨论，对课文情感的理解有无欠缺。再进行小组互评，小组成员要根据自己在合作探究过程中的表现，如有没有为小组讨论贡献过自己的想法，是否能听取别人的意见等，进行客观公正的评价。还要邀请家长参加评价，家长可以通过对孩子在家里朗读课文、分享学习经验等方面的观察，将孩子的学习状况和进步反馈给教师。通过对教师、学生和家长的多元评价，学生可以从多个方面对自己的学习情况有一个全面的认识，教师也能够基于学生的学习情况实施教学调整。

（二）以过程评价为重点，注重学生的学习成长轨迹

新课标主张以学生的学习过程为重点，过程性评价能够对学生的学习过程进行细致的评判，从而正确的指导接下来的学习过程 [2]。

如在综合性学习“难忘的小学生活”中，教师可以运用过程评价法，在活动之初，指导学生做好个人规划，明确自己在信息收集、活动参与、成果展示等方面的目标与步骤，并按照方案对学生进行评价，以确定方案的合理性和可行性。在活动开展时，要注意学生搜集材料的方式与方法，判断他们能不能从中筛选出有用的信息，对积极参加小组讨论并为活动出谋划策的学生给予肯定与鼓励。例如，在制作成长纪念册的过程中，小组成员之间有明确的分工，有人负责搜集照片，有人写文字说明，教师要及时将这些表现记录下来，在小组评价时给予表扬。与此同时，还要注意学生在面对困难时的态度和解决方法，有些学生在整理材料的时候，碰到分类上的难题，经过查阅资料，向同学和教师请教，得到了解答，教师就应该对他们的学习能力和解决问题的精神给予了及时的肯定，使学生体会到自己每一分进步都得到了重视，从而增强学习的信心与动力。

（三）实行表现性评价，考查学生的综合应用能力

新课标提出了培养学生综合应用能力的要求，表现性评价是指让学生在实际工作中完成任务，考查学生对知识的应用、技能的掌握和解决问题的能力。教师应该针对学生的表现，进行客观公正的表现性评价，也要发挥学生互评的作用，让评价更加合理 [3]。

例如，在语文课堂上进行“辩论”教学时，教师要对学生进行评量，将辩论的题目提前告知，让学生在小组内预习，以备不时之需。在辩论时，要注意学生的语言表达是否清楚、流利、合乎逻辑，是否能用合适的论据来支持自己的观点，是否能认真聆听对方的发言，并提出针对性的反驳。例如，正方在辩论中列举了书法的艺术价值、书法对培养专注力、耐性的益处，语言生动、令人信服，就可以得到教师的高度评价。同时也要对学生的团队合作能力进行评价，考察他们能否有效地与团队成员进行有效的交流和合作，为此，在辩论之后，组织学生进行团队互评，让学生反省自己的长处与短处，吸取别人的长处。透过表现性评价，学生不但能提升口头表达能力，也能训练思维能力及团队合作能力，并能将所学的语言知识应用于实际情境。

结语：

综上所述，在新课标的指导下，小学语文教学评价改革任重而道远，教师要建立一套科学合理、全面多元的小学语文教学评价体系，更好地适应新课标的要求，促进学生的语文素养和全面发展，促进小学语文教学质量的持续提升，使教学评价制度更加完善，从而使小学语文教学更好地发展 [4]。

参考文献：

[1] 小学教育 . 新课标下小学语文课堂教学评价的现状及对策研究——以南充市 A 小学为例 [D]. 2024.

[2] 杨会芳. 小学语文教师教学评价素养调查研究 ————以河南省商丘市 S 区为例 [D]. 河北科技师范学院 ,2023.

[3] 麦佩莲 . 基于新课标下小学语文课堂教学”分层评价”有效实施的研究 [J]. 2023.

[4] 许琳 . 新课标下小学语文课堂教学评价有效性提升策略 [J]. 天津教育 , 2024(14):180-182.