小学语文古诗词教学“增值评价”实践探究

引言

古诗词凝聚着千年文化智慧，在小学语文教育中意义深远。学生浸润其中，既能积累凝练优美的语言表达，又能在诗画意境中涵养审美情趣，更能从历史文脉里厚植文化自信。但当前教学评价常陷入“唯分数论”误区，仅以考试成绩衡量学习成果，将背诵默写正确率作为核心指标，却忽略了学生在理解深化、情感共鸣、思维拓展等过程中的点滴进步。这种“一刀切”的评价方式，既未能捕捉学生个性化的学习轨迹，也难以激发其探索诗词魅力的热情。而增值评价另辟蹊径，以学生的初始水平为参照，聚焦学习过程中的动态成长，从语言运用、审美感知、文化传承等多维度衡量进步幅度，为破解传统评价困境、推动古诗词教学提质增效提供了新思路。

一、增值评价的内涵与特点

（一）增值评价的内涵

增值评价以学生的个人成长为核心，把入学时的知识水平和学习能力当作基准，通过纵向对比不同学习阶段的表现，清晰呈现学生在知识、能力上的进步。它和传统以分数为导向的评价截然不同，不仅关注学习成果，更重视学习过程中的点滴变化，从阅读、思考能力的提升，到对知识的探索热情、文化认同感的增强，都纳入评价范围。这种评价方式充分尊重学生差异，能发现每个学生的成长亮点，为因材施教提供依据，让学生在适合自己的节奏中成长。

（二）增值评价的特点

增值评价颠覆了传统“唯分数论”的横向对比模式，转而聚焦每个学生独特的成长轨迹。它以学生入学时的基础水平为参照，尊重个体差异，无论是背诵起步慢的学生，还是文化感悟浅的孩子，只要有进步，都能获得认可。评价过程中，它不再紧盯试卷分数，而是走进课堂互动、作业完成、实践活动等真实场景，通过持续观察记录学生的点滴成长。当学生在诗词赏析、创作实践中得到鼓励，学习积极性被点燃，主动学习的热情高涨，实现评价与教学相互促进的良好局面。

二、小学语文古诗词教学“增值评价”的实践策略

（一）分层递进与动态调整：科学设定古诗词教学增值评价目标

在小学语文古诗词教学中，科学设定增值评价目标需立足课程标准与教学实际，兼顾学生个体差异。可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，构建分层递进的目标体系。对于基础薄弱的学生，知识目标聚焦于熟练背诵五言绝句、七言律诗等简单古诗词，理解常见字词的基本含义；对于基础较好的学生，则引导其深入剖析诗词中的意象运用、修辞手法等艺术特色，并尝试模仿创作，实现从输入到输出的跨越。同时，建立动态化的目标调整机制。教学中，教师通过课堂观察、作业反馈等方式，及时掌握学生的学习进展。当学生达到既定目标时，适时提升要求；若学生学习遇阻，则适当降低难度并给予针对性指导，确保评价目标与学生的发展节奏相匹配，让每个学生都能在原有基础上获得成长与进步。

（二）突破传统框架：多维度构建古诗词增值评价内容体系

在小学语文古诗词教学中，构建多元化增值评价内容体系需突破传统评价框架，从多维度精准衡量学生的学习成效。在知识与技能评价层面，除了基础的背诵默写，更要注重学生对诗词的深度解读，通过布置诗词赏析任务，引导学生剖析诗词中的意象隐喻与情感脉络；开展“诗词文化探秘”活动，激发学生挖掘诗词背后的历史典故与文化内涵。学习过程评价则聚焦课堂内外的真实学习场景，细致观察学生在小组研讨中的思辨表现，记录其在合作任务里的分工协作能力，以及课后运用文献查阅、比较阅读等方法开展自主探究的积极性。情感态度评价通过捕捉学生朗诵诗词时的神情语调，收集学习随笔中的心灵感悟，洞悉学生对古诗词从陌生到热爱的情感转变，以及对中华优秀传统文化的

价值认同与传承自觉。

（三）多维度创新：激活小学语文古诗词增值评价活力

为激活增值评价活力，可从评价主体、工具与情境三方面进行创新。构建教师、学生、家长三方联动的协同评价模式：教师凭借专业知识，精准评估学生学习成果；学生通过自评总结得失、互评借鉴长处，在反思中深化自我认知；家长则结合家庭学习场景，反馈孩子学习态度与习惯养成情况，三方合力勾勒学生全面发展画像。

同时，运用多元评价工具记录成长足迹。成长档案袋收纳诗词作业、创作手稿、朗诵音频等作品，见证学习进阶；学习日志引导学生书写感悟与困惑，助力深度思考；诗词朗诵会、原创诗词展等表现性评价活动，则为学生搭建展示综合素养的舞台。此外，依据小学生认知特点，设计“诗词大闯关”“穿越诗境角色扮演”等趣味活动，将评价融入游戏与情境，让学生在沉浸式体验中展现学习成效，实现“玩中学、评中长”。

（四）双向互动促提升：强化增值评价结果的反馈与应用

强化评价结果的反馈与应用，是实现增值评价价值的关键。教师可采用课堂即时点评、课后一对一交流等方式，及时向学生反馈评价结果。反馈时注重具体事例，既要用“诗词意象捕捉精准”等评语肯定学生的进步，也要结合实际指出不足，如为诗词赏析薄弱的学生，推荐相关的诗词赏析书籍和文章，并指导从意象分析、情感脉络梳理入手学习。同时，教师需深入分析评价数据，若发现学生对某类诗词理解困难，可补充历史故事、播放纪录片辅助教学；若学生创作热情高，则增设专题指导课程。通过双向互动，实现以评促教、以评促学，切实提升古诗词教学质量。

三、总结

在小学语文古诗词教学中推行增值评价的实践探索成果显著。传统评价模式的弊端，如目标片面、方式单一等问题，在增值评价体系下得到有效改善。教师通过分层设定目标、构建多维评价内容、创新多主体协同与情境化评价方式，并强化结果反馈应用，不仅点燃了学生对古诗词的学习热情，更在语言、审美、文化等多维度推动学生素养全面发展，让教学评价更趋科学完善。但实践中也暴露出评价指标量化难、教师工作负荷加重等问题。后续需深化理论研究，优化评价体系，加强师资培训，让增值评价在古诗词教学中释放更大效能。

参考文献：

[1] 郭春艳. 基于深度学习理论的小学语文古诗词教学研究. Diss. 天津师范大学 ， 2022.

[2] 严淑萍. 基于传统文化传承的小学语文古诗词教学研究. Diss. 集美大学.

[3] 林惜娥 .“ 有关小学语文古诗词课堂教学的分析 .” 学苑教育2（2014）：1.

本文系大连市教育科学“十四五”规划课题《“增值评价”在小学语文古诗词教学中的作用研究》，课题立项号ND2024081 的研究成果