高考命题改革背景下如何培养学生综合运用能力

高考命题已发生改革，教育者对高考改革的理念和方向一知半解，教学中仍采用从书本到书本、从概念到概念的老套教学，固步自封的教学观念不仅不利于新教材的教学而且限制了学生全面而有个性的发展。笔者教学近十年，在教学中发现部分学生在平时的作业、单元测试中成绩都较优秀，但是遇到大型考试特别是高三一轮复习后这部分学生在答题中出现各种问题，考试成绩也不理想，跟踪一段时间发现这些学生虽已理解和掌握每个知识点但知识的综合运用能力较差，笔者分析了学生存在的问题采取了一定的措施，取得了一定的效果。

1 学生综合运用能力的定义

《2019 年全国新课标高考生物考试大纲》提出：“综合运用能力是指学生能够理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”。《2019 年北京高考考试说明》对学生综合运用能力给出了一条信息：综合能力的考察将注重考查学生对生物各模块之间存在的逻辑联系的认识及对学科的整体认识。教学过程中教师往往注重对学科的每个模块进行精细打磨，力求学生对每个模块掌握透彻而没有认识到模块间的逻辑关系及小模块拼成一个整体后所具有的新的属性。模块间缺乏逻辑联系进而缺失了对整个模块的整体认知能力，简单来说就是缺失了对生物学科中知识、能力、方法和价值取向的整合能力。由于不同学生对整合能力存在差异，就造成了学生的综合运用能力各不相同。

2 教学中知识的整合策略

2.1 思维导图教学

教学活动不应该停留在让学生记住零星的生物学概念和原理，而应该把每个知识点联系起来，构建合理的生物学框架，思维导图是构建生物学框架的很好的办法。思维导图不仅对知识进行纵向的扩展，也能进行横向的延伸，学生理解起来一目了然。学生在构建和梳理思维导图的过程中随着逻辑主线将知识点层层铺开，将原本死记硬背的东西按一定的逻辑联系在一起，刺激了新突触的形成，使记忆变得更持久。另外，思维导图的构建是极具挑战的过程，增加了教学的开放性和学生思维的发散性。

2.2 情境教学

生物高考多涉及情境题，其考查学生在具体的情境中解决生产生活中的问题时，怎样思考，思考的广度和深度，有没有理论联系实践，有没有体现立德树人的目标。教师在平时的教学中为了让学生更好的理解各知识点和知识点之间的联系要多穿插真实的情境，情境的来源可以是书本上的科学研究史、报刊上最新发表的论文、网络上社会热点问题等等。

3 教学中能力的整合策略

3.1 质疑教学

每个学生都是创造的主体，教师不应该用书本的观点和个人经验禁锢学生的思想。教学中教师精心设置问题，可以是小组合作也可以是分组讨论，问题可以是开放式的，也可以是固定的，鼓励学生自由发挥，否定权威，教师在教学中可用：“我最想听到不一样的声音”“哪位同学有没有不同的想法，我们为他鼓掌”。自由、宽松、和谐的创新环境激励学生标新立异，不断的超越自我，激发学生的创新思维。

3.2 实验教学

要想培养学生综合运用能力，首先需要培养学生的观察能力、动手能力、探究能力，实验教学会对学生这些能力进行很好的训练。实验过程中实验仪器的正确使用、药液的合理配置、实验的过程的顺利开展都离不开学生的观察与思考，实验结果的分析与讨论又引导着学生进行思考与探究。学生在实验教学过程中把书本上抽象的问题具体化，把枯燥的知识运用到实际生活中，把感性的认识上升到理性的认识。同时开展实验教学激发了学生主动学习生物的热情，扩展了学生的视野，增强了学生的社会责任感。

4 方法和价值取向的整合

4.1 开展综合实践课程

高中生物综合实践课是以生物学知识为基础，结合学生的生活体验，培养学生兴趣和特长，扩大学生的知识面，让学生有机会将生物课堂上所学的知识灵活的应用到生活中去解决实际中的问题。高中生物可以开设的综合实践课有生物模型的制作、传统发酵技术的应用、玉米的栽培和杂交等等。学生结合课本的核心概念动手制作细胞结构模型、DNA 双螺旋结构模型、各种教具模型，在此过程中内化了课堂所学的知识，又将科学与艺术结合在一起，培养了学生的科学方法和科学思维；传统发酵技术中葡萄酒、泡菜、腐乳制作的条件和工艺各不相同，在每种产品的制作过程中，书本上的生物学概念能够活生生的还原到现实生活中，让学生感受到学好生物学知识不仅能治病救人也能为社会创造财富；玉米的栽培需要经常给玉米施肥、除草，还要时刻防范各种虫害，在玉米的栽培过程中学生体验到了农民伯伯种田的艰辛，“一粥一饭当思之不易”，而玉米的杂交实验学生可以采用假说演绎法和归纳法进行科学探究，研究中困难重重有可能成功也有可能失败，生物学理论可以指导实践但是实践过程中客观事物是不断发展的，只有用科学、发展的思维方式认识客观事物才能丰富生物学知识。

学生综合能力的培养不是一蹴而就的，需要长期养成良好的学习习惯和长期知识的积累，教师在教学中应避免“本本主义”、“题海战术”、“填鸭式教学”而应该多搜集贴近学生生产生活、生命科学前沿、社会热点等教学素材让学生回到真实的情境中，鼓励学生多思考，多质疑，运用我们的所为生物知识解决现实中的问题，真正回归到生物学考试的目的：高考其实是培养学生怎样做人，怎样做事，怎样成为一名有社会责任感的中国公民。

参考文献：

[1] 荆林海 . 高考命题改革背景下生物教学中的关键问题 [M]. 中国青年出版社，2020