融合教育中随班就读学生语文核心素养的个别化培养策略研究

引言

在教育公平与全纳教育理念不断深化的时代背景下，融合教育已成为推动特殊教育与普通教育协同发展的重要范式。随班就读作为融合教育的核心实践形式，致力于打破教育壁垒，为特殊学生营造与普通学生共同学习、共同成长的教育环境。小学语文核心素养作为学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合体现，是语文教育的核心目标。然而，随班就读学生因个体身心发展差异，在语文学习过程中面临知识获取困难、学习进度滞后、学习兴趣匮乏等多重挑战，传统统一化的教学模式难以满足其个性化学习需求。因此，深入探究融合教育中随班就读学生小学语文核心素养的个别化培养策略，不仅是落实教育公平理念的必然要求，更是促进特殊学生全面发展、提升融合教育质量的关键路径，具有重要的理论价值与现实意义。

一、融合教育与小学语文核心素养的理论基础

（一）融合教育的本质与理念演进

融合教育以教育公平和全纳性为核心理念，倡导将特殊学生最大限度地融入普通教育体系，使其在共享教育资源的过程中实现个性化发展。从理论溯源来看，融合教育理念经历了从隔离教育到一体化教育，再到全纳教育的发展历程，其核心在于尊重学生的个体差异，主张为每一位学生提供适切的教育支持。在实践层面，融合教育不仅强调物理空间的融合，更注重教育理念、课程设置、教学方法和评价体系的系统性重构，旨在构建一个包容、平等、支持性的教育生态环境，确保所有学生都能获得高质量的教育服务。

（二）小学语文核心素养的内涵与构成

小学语文核心素养是一个多维整合的能力体系，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心维度。语言建构与运用是基础，强调学生在语言实践中积累语言材料，掌握语言规律，形成个性化的语言表达能力；思维发展与提升是关键，要求学生在语文学习过程中发展形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的深刻性、灵活性和批判性；审美鉴赏与创造是升华，旨在培养学生对语言文字之美的感知、欣赏与创造能力，提升审美情趣和艺术素养；文化传承与理解是灵魂，引导学生在语文学习中传承中华优秀传统文化，增强文化自信，理解多元文化内涵。这四个维度相互关联、相互促进，共同构成小学语文核心素养的有机整体。

（三）融合教育与小学语文核心素养培养的契合性

融合教育为小学语文核心素养的培养提供了独特的教育生态。在融合教育环境中，随班就读学生与普通学生的互动交流为语言建构与运用提供了丰富的实践场景，多样化的学习活动促进了思维的碰撞与发展，多元文化的交融为审美鉴赏与创造提供了广阔空间，而共同的学习体验则有助于增强文化认同与传承意识。同时，注重培养学生的小学语文核心素养，能够有效提升随班就读学生的学习能力和适应能力，使其更好地融入融合教育环境，实现全面发展。二者相互依存、相互促进，共同服务于学生的成长与发展。

二、随班就读学生小学语文学习的现状与需求分析

（一）学习现状与主要困境

当前，随班就读学生在小学语文学习中普遍面临诸多困境。在知识掌握方面，由于认知能力、学习基础等方面的差异，部分学生存在识字量不足、拼音掌握不熟练、词语理解困难等问题，严重制约了阅读和写作能力的发展；在学习过程方面，传统课堂教学节奏快、容量大，随班就读学生往往难以跟上教学进度，导致知识衔接断层；在学习兴趣与参与度方面，统一化的教学方式缺乏针对性，难以激发学生的学习兴趣，课堂参与度低，容易产生畏难情绪和学习挫败感；在学习环境方面，班级氛围和同伴关系对随班就读学生的学习心理产生重要影响，部分学生因自身差异而感到孤立，缺乏学习的安全感和归属感。

（二）特殊学习需求的多维特征

随班就读学生在小学语文学习中呈现出鲜明的特殊需求特征。在认知需求方面，需要更加直观、形象、循序渐进的教学内容呈现方式，帮助其理解抽象的语文知识；在技能需求方面，渴望获得更多的个别化指导和分层练习机会，以弥补学习能力的不足；在情感需求方面，迫切需要教师和同伴的关注、理解与鼓励，营造积极向上的学习氛围；在环境需求方面，期望构建包容、接纳的班级文化，减少因个体差异带来的心理压力，获得平等参与学习的机会。这些特殊需求的满足是实现随班就读学生有效学习的关键。

（三）个别化培养策略的价值与意义

个别化培养策略以学生的个体差异为出发点，通过精准分析学生的学习特点、能力水平和实际需求，制定个性化的教学方案，能够有效解决随班就读学生在语文学习中的特殊问题。实施个别化培养策略，有助于提高教学的针对性和有效性，激发学生的学习兴趣和潜能，增强学习自信心和自我效能感；能够促进学生在语文核心素养各维度的均衡发展，提升其综合学习能力和社会适应能力；同时，也有助于推动融合教育的深入发展，实现教育公平与质量的双重提升，具有重要的教育价值和社会意义。

三、融合教育中随班就读学生小学语文核心素养的个别化培养策略

（一）分层递进的教学目标设定

科学合理的教学目标是实施个别化培养的前提。教师应在全面评估随班就读学生语文学习基础和能力水平的基础上，结合小学语文课程标准和核心素养培养要求，制定分层递进的教学目标。对于学习基础薄弱的学生，将教学目标重点定位在基础知识的巩固和基本技能的训练上，如增加识字写字的练习强度，强化阅读和写作的基础训练；对于学习能力较强的学生，则适当提高目标要求，注重知识的拓展和综合运用能力的培养，如引导开展深度阅读、创意写作和批判性思维训练。通过分层设定教学目标，确保每个学生都能在原有基础上获得切实的发展与进步。

（二）多元适配的教学方法运用

针对随班就读学生的特殊学习特点，教师应灵活运用多元化的教学方法。直观教学法通过运用图片、视频、实物、模型等直观教具，将抽象的语文知识具象化，帮助学生更好地理解和记忆；游戏教学法将语文学习内容与趣味游戏相结合，如识字游戏、阅读闯关游戏等，激发学生的学习兴趣和积极性，使学习过程更加轻松愉悦；分层教学法根据学生的学习能力和水平，将教学内容划分为不同层次，设计差异化的学习任务和练习，满足不同层次学生的学习需求；合作学习法通过组建异质学习小组，引导随班就读学生与普通学生合作完成学习任务，在交流互动中提高语言表达能力和合作学习能力；情景教学法创设生动具体的语文学习情境，让学生在真实或模拟的情境中运用语言，提升语言实践能力和思维能力。

（三）动态发展的教学评价体系构建

科学的教学评价是促进学生发展的重要保障。对于随班就读学生，构建动态发展的个别化教学评价体系势在必行。在评价内容维度，突破传统单一的知识考核框架，构建“知识 -过程 - 情感 - 素养”四位一体的评价体系。不仅关注字词掌握、阅读理解等知识技能，更通过课堂观察记录学生参与讨论、合作学习的过程表现，借助学习日志分析其学习态度转变，通过情感量表评估情绪状态与自信心提升，全面衡量语文核心素养发展水平。在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的模式，运用课堂观察量表实时捕捉学习动态，通过作业分层分析诊断学习难点，借助学习档案袋系统收录成长轨迹，利用朗读展示、创意写作等表现性评价检验综合能力。评价标准遵循“基准统一、弹性调整”原则，为不同学习起点的学生设定差异化目标，以鼓励性评语、成长勋章等方式强化正向反馈，及时依据评价结果优化教学策略，形成“评价 - 反馈 - 改进”的闭环，推动学生在语文学习中持续进步。

四、个别化培养策略实施的保障机制

（一）教师专业发展支持体系

教师是实施个别化培养策略的关键力量，其专业素养直接影响培养效果。学校应构建多层次、立体化的教师专业发展支持体系，全方位提升教师融合教育实践能力。在培训体系构建上，系统设计融合教育理念、特殊教育基础知识、小学语文教学技能等专题课程，通过专家领衔的专题讲座解析前沿理论，依托工作坊开展个别化教学方案设计实操训练，组织案例研讨剖析典型教学场景，安排教师到特殊教育学校跟岗学习，全面提升教师识别学生特殊需求、设计个性化教学方案及实施差异化教学的能力。同时，大力倡导教学研究与实践创新，设立专项课题鼓励教师探索个别化培养路径，建立跨学科、跨校际的教师学习共同体，定期开展教学经验分享与研讨活动。此外，完善教师评价机制，将个别化教学方案设计质量、课堂教学实施效果、学生发展成效等纳入考核指标体系，设置专项奖励表彰优秀教师，充分激发教师投身融合教育、创新个别化培养策略的积极性与创造力。

（二）家校社协同育人机制

家庭教育和社会支持是个别化培养策略有效实施的重要补充。学校需以系统性思维构建家校社协同育人机制，形成多维度的教育支持网络。在强化家校合作层面，定期举办主题家长会，聚焦随班就读学生语文学习难点展开研讨；开设家长学校，通过系列专题课程，向家长普及融合教育理念与个别化培养策略，指导家长运用亲子阅读、情境模拟等科学方法辅助语文学习，建立日常沟通反馈渠道，及时同步学生在校表现与学习进度。在整合社会资源方面，主动与社区、公益组织、图书馆、文化馆等文化机构建立长效合作，借助社区阅读角开展亲子共读活动，组织学生参观文化场馆、参与非遗文化体验，拓展语文学习场景；引入公益组织的专业资源，为学生提供语言康复训练、文化素养拓展等服务。同时，搭建线上线下结合的三方沟通平台，定期召开联席会议，共同分析学生学习动态，动态调整教育方案，凝聚家校社教育合力，为随班就读学生营造浸润式、支持性的成长环境。

（三）教育资源优化配置机制

充足的教育资源是实施个别化培养策略的物质基础。学校应加大教育资源投入，以系统性思维优化资源配置，构建全方位的资源支持体系。在硬件设施建设上，一方面，需购置涵盖童话、科普、绘本等多种类型的丰富图书资料，配备高清投影、智能交互平板等多媒体教学设备，以及语音训练仪、认知训练教具等特殊教育专用器材，满足随班就读学生在识字、阅读、语言训练等多样化学习需求；另一方面，设立功能齐全的资源教室，按照评估区、辅导区、康复区等功能分区进行科学布局，并配备具备特殊教育专业资质的资源教师，为学生提供针对性的个别辅导、康复训练和心理咨询服务，助力学生弥补学习短板、调节心理状态。在软件资源开发方面，组织骨干教师结合学生特点，编写图文并茂、难度分层的校本课程教材，制作配套的教学资源包，同时积极整合优质网络教育资源，搭建个性化学习平台。此外，通过建立区域教育资源共享机制，推动校际间教学资源、师资力量的交流与合作，实现优质资源的互通互享，促进教育资源的均衡配置，为个别化培养策略的有效实施筑牢坚实的物质根基。

结束语

融合教育中随班就读学生小学语文核心素养的个别化培养是一项复杂的系统工程，需要教育理论界、实践界和社会各界的共同努力。通过深化对融合教育与小学语文核心素养的理论认识，精准把握随班就读学生的学习需求，系统构建和实施个别化培养策略，并完善相应的保障机制，能够有效提升随班就读学生的语文核心素养，促进其全面发展。在未来的教育实践中，应持续关注随班就读学生的发展需求，不断创新和优化个别化培养策略，推动融合教育在小学语文教学领域的深入发展，让每一位学生都能在公平而有质量的教育中实现自身价值，绽放生命光彩。

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2024 年泉州市教育教学改革专项课题 " 融合教育背景下随班就读学生个别化教育计划实践研究 "( 课题立项号：QJYKT2024-251）的研究成果