农村小学生自主创新能力培养的路径探索

一、引言

随着素质教育改革的深化，创新能力已成为学生核心素养的重要组成部分。然而，农村地区因资源匮乏、教育理念滞后等因素，小学生自主创新能力的培养面临诸多挑战。数据显示，2022 年《中国农村教育发展报告》指出，农村小学在创新实践课程开设率、教师创新教学能力等方面显著低于城市。因此，探索符合农村实际的创新能力培养模式具有现实意义。

二、农村小学生自主创新能力培养的现状与问题

1. 教育理念滞后

部分农村学校仍以应试为导向，忽视创新思维训练，课程设计缺乏探究性活动。教师对“自主创新”内涵理解不足，将创新能力简单等同于手工制作或科技竞赛。

2. 资源支持不足

实验设备、图书资料、信息化工具等硬件资源短缺，难以支撑创新实践活动。乡土资源（如自然生态、传统文化）未被有效转化为教学素材。

3. 评价体系

以考试成绩为主的评价方式未能体现创新能力价值，学生缺乏创新动力。

4. 家庭与社会协同缺位

农村家长普遍更关注学业成绩，对课外探究活动支持度低；社区教育功能未充分发挥。

三、农村小学生自主创新能力培养的实践路径

（一）构建“乡土化”创新课程体系

1. 开发校本课程

结合农村地域特色设计实践课程，例如：农业科学：观察农作物生长周期，设计节水灌溉模型；生态保护：调查本地河流污染问题并提出解决方案；文化传承：利用秸秆、泥土等材料创作传统手工艺品。

2. 融入跨学科项目式学习

以实际问题为导向，开展“农田测量”“传统节日文化创新”等主题项目，引导学生综合运用数学、科学、艺术知识解决问题。

（二）创新教学方法与师生角色

1. 推行“做中学”教学模式

减少机械记忆，增加实验操作、田野调查等体验环节。例如：通过种植小型菜园学习植物学知识，并记录观察日志。

2. 教师角色转型

从“知识传授者”转向“引导者”，鼓励学生提出非常规问题，如“如何用废旧材料制作简易净水装置”。

（三）搭建“家校社”协同育人平台

1. 家庭层面

开展家长培训，转变教育观念，支持孩子参与家务劳动、自然探索等实践。

2. 社会层面

联动村委会、乡镇企业等组织，开设“创新工坊”，邀请农技专家、非遗传承人进校园分享经验。

（四）建立多元化评价机制

引入“创新档案袋”，记录学生在项目实践、问题解决中的表现；

通过作品展示、小组互评等方式，肯定学生的创造性思维。

四、案例实践与成效

以某农村小学为例，该校通过开展“变废为宝”创意大赛（利用废旧物品制作科技作品）、组织“小小农学家”种植实验等活动，一学年后，学生提出创新性想法的比例从12%提升至 37% ，在县级科技创新比赛中获奖数量增加3倍。

五、结论与展望

农村小学生自主创新能力的培养需立足乡土实际，通过课程重构、资源整合、评价改革等多维度突破。未来需进一步加大政策倾斜，完善农村教师培训机制，构建可持续的创新教育生态。

参考文献：

[1] 教育部. 中国农村教育发展报告2022[R]. 北京: 人民教育出版社,2023.

[2] 王晓红 . 乡土资源在农村小学 STEM 教育中的应用研究 [J]. 基础教育研究 , 2021(5):45-48.