跨文化交际视角下大学生英语学习动机的动态变化与心理机制分析

摘要：本研究旨在深入探究跨文化交际视角下大学生英语学习动机的动态变化及其背后的心理机制。通过实证研究，综合运用多种研究方法，对大学生英语学习动机在跨文化交际情境中的表现进行了分析，揭示了动机的动态性受多种因素影响，并剖析了与之相关的心理机制，包括文化认同、自我效能感等，研究结果对英语教育具有一定的启示意义。

关键词：跨文化交际；英语学习动机；动态变化；心理机制；大学生

引言

在全球化不断深化的背景下，跨文化交际能力已成为大学生不可或缺的核心素养。作为国际通用语言，英语在跨文化交际中发挥着至关重要的作用。当代大学生学习英语的动机已突破传统应试框架，与跨文化交际需求紧密关联。然而，这一动机并非固定不变，而是呈现出动态变化特征。深入探究其动态规律及背后的心理机制，对优化英语教学模式、提升大学生跨文化交际能力具有重要理论价值和实践意义。

跨文化交际涉及多元文化的互动与理解，其间，文化差异、个体经历及社会环境等多重因素相互交织，共同塑造了大学生英语学习动机的不同表现形式。心理机制在这一动态过程中起到关键驱动与调节作用，对其本质的理解有助于更精准地把握学习动机的形成与演变规律。

一、跨文化交际与英语学习动机的理论基础

（一）跨文化交际理论

跨文化交际理论强调文化多样性及其相互影响，要求个体在交流中适应不同文化的价值观、信仰与行为规范。对大学生英语学习而言，这意味着需深入理解英语国家的文化背景以提升交际效能。例如，Hofstede的文化维度理论揭示了权力距离、个人主义与集体主义及不确定性规避等文化差异，这些因素直接影响学生对英语学习的态度与动机。当学生认识到英语能力可助其跨越文化障碍、融入国际社会时，其学习驱动力将显著增强。

（二）学习动机理论

学习动机理论涵盖内在动机与外在动机两大核心维度。内在动机源于学习者对知识的探索兴趣及个人成长需求，体现为对英语语言文化的热爱，如对英语文学、影视作品或音乐的偏好；外在动机则受外部奖励、社会认可及功利性目标驱动，例如通过英语考试、获取奖学金或提升职业竞争力。在跨文化交际语境下，两者相互交融：大学生参与国际交流项目时，既可能因内在的跨文化体验渴望强化英语学习动力，也可能受项目成绩带来的外部奖励等外在因素影响而进一步提升学习投入。

二、大学生英语学习动机的动态变化

（一）学习初期的动机特点

在英语学习的初期，大学生的动机往往较为单一和直接。对于大多数学生来说，通过大学英语四六级考试是一个主要的动机因素。这是一种典型的外在动机，因为四六级考试成绩与学位获取、就业等直接相关。此时，跨文化交际的因素对学习动机的影响相对较小。学生更多地关注词汇、语法等基础知识的学习，以满足考试的要求。例如，许多学生在大一、大二阶段会花费大量时间背诵单词、做语法练习题，他们的学习目标明确指向四六级考试的通过。

（二）学习中期的动机转变

随着英语学习的深入，部分大学生逐步接触更多跨文化交际场景，如英语角与国际交流活动等，其学习动机随之发生显著转变。跨文化交际的独特魅力促使学生对英语国家的文化产生浓厚兴趣，这一内在驱动力逐渐增强。他们不再局限于应试需求，而是转向追求与英语母语者的深度交流，探索不同文化习俗与价值观。例如，参与国际志愿者项目的学生，在与国外志愿者合作中亲身体验跨文化交流的意义，从而更加主动地提升自身跨文化交际能力与语言水平。

（三）学习后期的动机整合

进入英语学习后期，大学生的动机逐步走向整合，内在与外在动机深度融合。跨文化交际成为推动学习的核心力量之一，学生深刻认识到英语不仅是语言工具，更是连接世界的桥梁。此阶段，他们追求更高层次的能力，如流利口语和精准写作，以满足跨文化沟通需求。例如，计划留学或从事国际商务的学生，会将英语学习融入职业规划和个人发展，同时在跨文化实践中获得成就感与成长动力，从而进一步强化学习目标与持久兴趣。这种整合式动机使英语学习更具意义与价值。

三、大学生英语学习动机动态变化的心理机制

（一）文化认同

文化认同在大学生英语学习动机动态变化中具有关键作用。当接触英语国家文化时，学生通过对比自身与目标文化，若能在跨文化交际中找到文化共鸣或领略目标文化的独特价值，其学习动机将显著增强。例如，深入理解中国传统文化家庭观念的学生，在英语学习中发现英语国家亦重视家庭元素，这种文化认同会激发其更主动地学习英语，以促进相关话题的跨文化沟通。然而，若在交际中遭遇剧烈文化冲突，则可能削弱其学习动力。

（二）自我效能感

自我效能感指个体对自己完成特定任务能力的信心。在英语学习中，它与学习动机密切相关。当大学生在跨文化交际中取得成功，如与母语者深入交流或在国际赛事中获奖时，其自我效能感会提升，从而强化学习动机。反之，若遭遇挫折，例如因口语不流利而被误解，可能削弱自我效能感，进而影响学习动力。例如，演讲比赛中的优异表现可增强学生对自身英语能力的信心，推动后续学习；而表现不佳则可能导致自我怀疑，需借助支持和时间重建学习动机。

四、研究方法与实证分析

（一）研究方法

本研究采用了问卷调查法和访谈法相结合的方式。问卷调查主要针对不同年级、不同专业的大学生，收集他们英语学习动机的相关数据，包括学习英语的目的、对跨文化交际的态度、学习英语过程中的动力变化等。访谈法则选取了部分具有代表性的学生进行深入访谈，了解他们在跨文化交际情境下英语学习动机动态变化的具体经历和心理感受。

（二）实证分析

通过对问卷调查数据的统计分析，我们发现不同年级的大学生英语学习动机存在明显的差异。大一、大二学生中，以外在动机（如通过四六级考试）为主的比例较高，而大三、大四学生中，内在动机（如对跨文化交际的兴趣）的比例逐渐上升。在访谈中，许多学生表示在参加国际交流活动或接触英语国家文化后，自己的学习动机发生了显著变化。例如，一位大三的学生在参加了学校组织的赴美交流项目后，对美国文化产生了浓厚的兴趣，回来后更加积极地学习英语，不仅参加了英语演讲社团，还主动选修了美国文学课程。

结论与启示

本研究揭示，大学生英语学习动机在跨文化交际视角下呈现动态变化特征，从初期以应试为主的外在驱动逐步演进为内在与外在动机的融合。这一过程受文化认同、自我效能感及社会支持等心理机制影响。文化认同强化了学生的学习积极性，自我效能感与动机相辅相成，而社会支持则为其提供了外部助力。对此，英语教育者需深刻理解动机变化规律，通过引入多元跨文化内容（如国际交流活动）培养学生的交际意识，激发内在驱动力。同时，应注重文化冲突调适与效能感提升，帮助学生积累成功经验。学校和家庭亦应提供充分的社会支持，构建有利于英语学习与跨文化能力发展的环境。

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山东农业工程学院青年教师科研项目 《高校非英语专业学生英语学习动机影响因素研究》 sgyqnjs2020-10