小学语文课堂中的传统文化渗透研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，语文教学应“引导学生热爱国家通用语言文字，感受中华文化魅力，增强民族自豪感和文化自信心”。小学语文教材系统选编了古诗、寓言、历史故事、传统节日等丰富的文化内容，为传统文化渗透提供了天然的教学载体。然而，当前小学语文课堂的传统文化渗透仍存在诸多短板：部分教师对渗透价值认知模糊，将其等同于知识补充；渗透方式以讲授为主，缺乏学生参与；内容选取缺乏系统性，与生活实际脱节。这些问题导致传统文化渗透难以落地见效，亟需探索科学有效的实施路径。

二、小学语文课堂渗透传统文化的核心价值

（一）赋能语文核心素养发展

传统文化是语文学习的优质资源库。古诗文中凝练的语言、丰富的意象，能帮助学生积累词汇、提升语言表达能力；寓言、典故中蕴含的逻辑与思辨，可培养学生的阅读理解与思维能力。例如，学习唐诗可感受韵律美与“借景抒情”的表达手法，阅读《守株待兔》等寓言能掌握借故事说理的写作技巧，实现文化学习与语文能力提升的有机统一。

（二）培育文化认同与民族情怀

小学生正处于价值观塑造的关键期，通过传统文化渗透，能让学生从小接触民族文化精髓。从《大禹治水》中感悟“公而忘私”的精神，从《梅兰芳蓄须》中体会爱国情怀，从传统节日中理解“团圆”“感恩”的文化内涵，在潜移默化中建立对中华文化的认同感，增强民族自豪感与文化自信。

（三）促进品德修养养成

中华传统文化蕴含丰富的道德规范，“孝亲敬长”“诚实守信”“谦让有礼”等理念与小学生德育要求高度契合。通过《弟子规》《曾子杀猪》等内容的教学，将抽象的道德准则转化为具体的文化故事与行为指引，更易被学生接受并内化为良好的品德习惯，实现“文道统一”的语文教学目标。

三、小学语文课堂传统文化渗透的现存问题

（一）渗透意识薄弱，重视程度不足

部分教师将教学重心放在识字、阅读、写作等基础技能训练上，把传统文化渗透视为“额外任务”。在教学中，对课文中的文化元素往往一笔带过，如讲解《清明》仅要求背诵诗句、理解大意，忽视对节日起源、习俗及文化意义的挖掘，导致渗透流于形式。

（二）渗透形式单一，缺乏互动体验

当前多数课堂仍采用“教师讲解 + 学生被动倾听”的模式，缺乏多样化的教学设计。介绍传统书法仅展示图片，讲解民间故事仅朗读文本，未设计实践、互动环节。这种单向灌输式的渗透难以激发小学生的学习兴趣，也无法让学生真正感受传统文化的魅力，难以形成情感共鸣。

（三）内容碎片化，系统性缺失

教师在渗透过程中缺乏整体规划，内容选取依赖单篇课文，呈现碎片化特点。如不同年级均涉及春节相关内容，但未进行知识衔接与拓展；过度侧重古诗、文言等经典文献，对民俗文化、地域文化关注不足，导致学生对传统文化的认知零散片面，难以构建完整的文化知识框架。

（四）评价机制缺位，效果难以保障

现行语文评价以笔试为主，侧重知识与技能考核，未将传统文化渗透效果纳入评价体系。缺乏明确的评价标准与考核要求，既无法准确衡量学生的文化理解与实践能力，也使得教师缺乏优化渗透策略的动力，影响渗透质量的持续提升。

四、小学语文课堂传统文化渗透的实践策略

（一）深挖教材资源，构建系统化内容体系

1. 系统梳理文化元素：全面挖掘教材中文学经典、历史故事、民俗文化、道德典故等资源，建立“小学语文传统文化资源库”，按年级、主题分类整理，明确各学段的渗透重点与目标。

2. 实施分层渗透：依据小学生认知规律，低年级以童谣、民间故事、传统节日等趣味性内容为主，激发学习兴趣；中年级增加古诗、历史小故事、美德案例教学，引导理解文化内涵；高年级侧重文言文、传统文化艺术等内容，培养文化鉴赏能力，实现“由浅入深、循序渐进”的渗透。

（二）创新教学方法，增强渗透趣味性与参与性

1. 情境创设法：利用多媒体、实物展示、场景布置等手段创设文化情境。如教学《九月九日忆山东兄弟》时，播放重阳节登高、插茱萸的视频，展示茱萸实物，让学生直观感受节日氛围；讲解《京剧趣谈》时，播放经典选段，展示脸谱服饰，增强文化感知。

2. 实践体验法：设计动手实践活动，让学生在操作中体验文化。如开展毛笔临摹、剪纸、写春联等活动，在传统节日前夕组织包粽子、做月饼等实践，让学生在实践中体会文化内涵，深化情感体验。

3. 互动探究法：组织小组讨论、故事分享、辩论等互动活动。如学习寓言后，讨论“故事蕴含的道理及现实意义”；开展“传统节日习俗分享会”，鼓励学生主动探究、交流展示，提升文化理解能力。

（三）拓展课外实践，实现课内外联动渗透

1. 开展主题文化活动：结合传统节日、文化纪念日，开展“清明祭英烈”“中秋诗词朗诵”“春节写春联”等主题活动；定期举办经典诵读比赛、传统文化艺术节，为学生提供文化展示平台。

2. 盘活本土文化资源：依托当地博物馆、历史古迹、民间技艺等资源，组织实地探访；邀请民间艺人进校园，展示剪纸、皮影、泥塑等传统工艺，让学生感受地域文化魅力。

3. 推动家校协同渗透：布置“亲子共读经典”“家庭传统美食制作”等作业，鼓励家长参与文化实践活动，形成家校协同的渗透合力，让传统文化融入日常生活。

（四）完善评价机制，保障渗透实效

1. 多元评价主体：整合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价，从多维度收集反馈信息，全面评价渗透效果。

2. 丰富评价内容与方式：评价内容涵盖文化知识掌握、文化理解能力、实践能力及情感态度；评价方式结合笔试、课堂观察、表现性评价、成长档案袋等，全面反映学生的文化学习成果。

3. 强化评价结果应用：将评价结果纳入学生综合素质评价，作为评优评先的参考；教师依据评价结果调整教学策略，学校定期组织经验交流，优化渗透方案，形成“评价—改进—提升”的闭环。

五、结论

在小学语文课堂中渗透传统文化，是落实语文课程育人目标、传承中华优秀传统文化的必然要求。当前需着力破解意识、形式、内容、评价等层面的问题，通过深挖教材资源、创新教学方法、拓展课外实践、完善评价机制，推动传统文化与语文教学深度融合。未来，语文教师需进一步提升自身文化素养，结合时代发展创新渗透形式，充分发挥语文课程的文化传承功能，让学生在语文学习中积淀文化底蕴，成长为具有文化自信的时代新人。

参考文献:

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