基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，以增强学生语文综合能力为核心目标，强调要开展综合性的大单元教学，并指出“文化认同、语言实践、逻辑思维、审美表达”是核心素养的关键要素。培育学生的核心素养已成为小学语文教师的首要职责，这不仅要求教师落实课程标准，更需要不断探寻实践创新的教学模式。在新时代教育改革的背景下，大单元教学凭借主题统领、内容整合和活动多样的优势，能够有效激发学生学习主动性，促进其语言能力、思维品质与审美情感等多方面发展，符合基础教育改革的方向和人才培养的新要求。

一、整合大单元教学资源，培育学生思维品质

（一）深入解读课程标准，整合内容以提供教学依据

在核心素养导向下开展小学语文大单元教学，教师应当首先深入研读《义务教育语文课程标准》，明确不同学段的教学目标与内容要求。课程标准既为大单元教学提供了纲领性依据，也为教师整合教学内容、落实核心素养目标指明了方向。在研读过程中，需要提取与语文学科密切相关的核心素养要素，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，并结合学生的认知特点，提炼适合在大单元中落实的基本能力和学习任务[1]。以部编版小学语文三年级上册第三单元“童话”为例，该单元通过中外经典童话作品的阅读，引导学生走进不同国家和民族的文化语境，理解童话故事中所蕴含的人生哲理与价值观。

（二）立足核心素养导向，凝练大单元教学主题

核心素养是语言能力、文化素养、思维品质与情感态度的综合体现。在核心素养导向下开展小学语文大单元教学，应始终以培养学生的综合素养为出发点与落脚点。教师在设计教学时，需要立足核心素养的要求，选择与之相符的主题，并将语言、文化、思维和情感等方面有机融合。大单元教学主题作为整合教学内容的核心线索，应当具备广度与深度，既能涵盖多方面的知识点与技能点，又能激发学生的兴趣和思考。同时，主题的设置还需凸显语文学科独特的价值与特点，使学生在系统的学习过程中逐步提升语文素养，实现学科知识与能力、价值观念的协调发展。

二、明确大单元教学指向，提升学生语言能力

（一）掌握真实学情，科学预判学习成效

在明确大单元教学目标时，教师需深入把握真实学情，全面考虑学生的实际水平、兴趣爱好与学习需求，同时结合自身的教学条件、能力与风格，做到因材施教。基于此，还应对大单元教学的可能成效进行科学预判，既估计学生在知识、能力和情感方面的潜在收获，又评估教学过程中的可能困难，从而确保目标更具针对性和可行性，为后续教学提供坚实依据。

（二）分解学段目标，推动教学目标落实

在推进大单元教学过程中，分解学段目标是落实教学目标的重要步骤。需要遵循语文教育与学生发展的规律，结合学科特点与价值，依据不同年级学生语文能力发展的阶段性差异，科学确定教育内容与方法。要符合核心素养的导向与层级结构，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承、价值观念养成等方面，按照基础层、拓展层与创新层逐步设置教学目标和评价指标。目标设计应展现综合性与包容性，融合语言、文化、思维等多方面因素，同时保留一定的自主选择与创造空间，使目标既具方向性又具开放性。在此基础上，将大单元教学目标分解并加以量化，能够增强目标的明确性、可评价性、系统性和灵活性，从而为课堂实施与学情反馈提供坚实依据，推动教学目标的真正落实。

三、营造大单元教学情境，增强学生审美体验

（一）融入日常生活情境，激发学生活动积极性

教师在教学设计时，可以结合文本主题与内容，创设贴近学生生活的情境，使学生在熟悉的环境中更容易进入学习状态，从而加深对文本的理解与体验 [2]。以课文《搭船的鸟》为例，课前可安排学生观看海鸟相关的视频，帮助他们形成直观印象并完成预习。课堂环节中，教师可以组织学生分组讨论海鸟与人类的关系，借助提问、追问等方式引导学生逐步理解课文的重点与内涵，同时增强合作交流的能力。课后，教师还可引导学生以海鸟的视角创作一篇日记或故事，将对课文的理解转化为个人化的表达，进一步深化学习体验。

（二）构建文学体验情境，提升学生审美感悟水平

教师应当依据文本的类型和特点，创设适合文学体验的情境，使学生能够在沉浸式的学习氛围中体会作品的意境与韵味，从而逐步形成文学素养与审美能力 [3]。以《金色的草地》教学为例，教师可以先让学生欣赏草原风光的图片或聆听与草原相关的音乐，让他们带着感性的体验进入课文的学习。在阅读环节，教师引导学生关注自然风光的描写以及与之相连的情感表达，结合朗读和赏析帮助学生体会语言中蕴含的多重美感，并理解作者倾注的热爱与情怀。随后，鼓励学生尝试表达个人的感受，培养他们的审美表达能力和独立思考能力。课后，教师还可引导学生扩展阅读与草原有关的知识和文化，鼓励他们分享自己喜欢的作品，进一步加深对文学作品的感悟。

四、完善多元化评价机制，拓宽评价反馈渠道

（一）突出教学评价前置，强化导向作用

在大单元教学中，教学评价应当作为引领和指导的环节，而不是单纯停留在结果与终点。教师在教学实施之前，需要依据核心素养的要求，明确评价目标与标准，科学制定相应的计划与策略，以确保评价具备方向性和可操作性 [4]。在教学过程中，教师应根据学生的学习表现与课堂反馈，及时进行评价，发现问题后适时调整教学方法与节奏，让评价真正发挥调控作用。教学完成后，还需结合学生的学习成果进行全面总结，分析目标达成情况，并提出改进建议。

（二）丰富评价主体层面，推动多方参与

在大单元教学中，教学评价应当作为引领和指导的重要环节，而不是停留在结果与终点。为了让评价更具全面性和实效性，需要在主体层面实现多方参与，形成教师、学生和家长等多元力量的共同作用。教师在教学前要依据核心素养的要求，明确评价目标与标准，制定计划和策略，以确保评价具备方向性和可操作性。在教学过程中，教师应结合学生的学习表现与课堂反馈，适时进行评价并调整教学安排，使课堂更贴合学情。与此同时，学生在评价中也应发挥主体作用，通过自评和互评增强学习的自主性和合作性。家长则可以在课后交流与监督中发挥支持功能，为学生学习提供外部帮助。教学完成后，还需结合学生的学习成果进行总结，分析目标达成情况，并提出改进建议。

（三）创新评价方式手段，提升评价实效

在大单元教学模式下，教师需不断创新评价方式，提升评价的针对性与实效性。除传统的笔试与口试外，还应合理运用观察记录、深度访谈、问卷调查、学习日志和学生作品展示等多种手段，形成多维度的评价体系。多样化的方式能够更全面地反映学生的学习状态与能力发展，为教师提供改进教学的参考，也为学生的成长与提升创造更具价值的反馈。

五、结语

大单元教学强调以学生为核心，凸显其主体地位，认为学习是一个积极的意义建构过程。在核心素养导向下，小学语文大单元教学应以核心主题为统领，依托文本展开教学，结合问题引领和多样化学习活动实现目标。还需以科学合理的评价为支撑，推动教学与学习的互动与改进。通过这样的设计，可以逐步形成开放、整合、协作、创新的教学模式，既能促进学生在语言、思维、情感等多方面的发展，也能不断提升其综合素养与创新能力。

参考文献

[1] 陈灵丽 . 核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践 [J]. 学周刊，2023（16）：130-132.

[2] 叶雨雅 . 核心素养导向下小学语文大单元教学的路径 [J]. 亚太 教育，2023（13）：49-51.

[3] 许宝凤 . 核心素养导向下的大单元教学：以统编版语文六上第一单元为例 [J]. 亚太教育，2023（14）：58-61.

[4] 陈灵丽 . 核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践 [J]. 学周刊，2023（16）：130-132.