基于核心素养的中职英语阅读教学策略探索

引言

英语阅读能力作为中职学生必备语言技能，直接影响其未来职业发展与终身学习能力，新时代背景下中职英语教学应立足核心素养培养目标，推动阅读教学从知识灌输转向能力培养。现实教学中中职英语阅读教学仍面临诸多困境，制约教学效果与质量提升，基于教育实践深入分析中职英语阅读教学困境，旨在突破传统教学局限推进中职英语阅读教学改革创新，全面提升中职学生英语核心素养与职业竞争力。

一、中职英语阅读教学面临困境分析

中职英语阅读教学现状呈现出诸多亟待解决问题，主要体现在教学理念与教学方式两大方面，教学理念层面传统应试教育思想仍然根深蒂固，许多教师习惯将教学目标锁定于考试分数提升，过分强调词汇语法记忆与题型训练，忽视学生阅读能力与思维品质培养。阅读材料选择缺乏针对性与时代性，教材内容与职业情境脱节难以激发学生学习兴趣与动力，大量教师仍沿用统一教材进行整班授课，未能根据不同专业学生特点选择与职业方向紧密相关阅读材料，导致学生学习积极性不高。教学过程中普遍存在忽视学生个体差异现象，中职学生英语基础普遍薄弱且差异显著，而教师往往采用一刀切教学方式，无法满足不同水平学生学习需求，导致部分学生产生挫折感与抵触情绪阅读积极性持续下降。

教学方式层面传统讲解翻译模式占据主导地位，课堂互动不足问题尤为突出，教师习惯采用预习—讲解—练习固定教学模式，过分强调单词短语讲解与句子翻译，忽视阅读策略指导与思维能力培养。课堂提问以封闭式问题为主，缺乏开放性思考空间限制学生思维拓展与创新能力发展，学生参与度普遍不高，大多数时间处于被动接受状态难以形成主动阅读习惯与能力。信息技术与教学融合不足教学手段相对落后，多媒体技术应用停留于简单课件展示层面，未能充分利用信息技术创设真实语言环境与丰富教学资源，阅读活动形式单一课堂活动设计缺乏趣味性与挑战性，小组合作学习流于形式难以调动学生参与热情。阅读教学忽视职业情境融入与专业课程缺乏有机衔接，导致学生无法将英语阅读能力迁移应用于专业学习与未来工作中影响教学实效性。

二、构建多元互动中职英语阅读教学模式

构建多元互动中职英语阅读教学模式需从阅读材料选择与活动设计两个维度入手进行系统重构，阅读材料选择应坚持职业导向、分层设计原则，根据不同专业方向选择与职业情境紧密相关材料，如餐饮专业可选择菜谱说明、接待用语等实用性文本，机电专业可选择设备操作手册、技术规范等专业文献，使阅读内容与未来职业紧密衔接。实施分层阅读策略，为不同英语水平学生提供难度适宜材料，设置基础阅读、提高阅读与拓展阅读三个层次满足不同学生发展需求，注重材料时代性与实用性，精选时事新闻、科技前沿等贴近学生生活话题文本，激发阅读兴趣与动力。

活动设计层面应突破传统教学局限创新互动形式与教学策略，推行任务驱动式阅读教学法每节课设计一个核心任务，如信息搜集、问题解决、情境模拟等，引导学生带着明确目标进行有意义阅读。采用合作探究学习模式按照异质分组原则组建学习小组，设计小组协作任务培养团队合作精神与沟通能力，引入角色扮演与情境模拟活动，如模拟商务会谈、旅游导览、产品推介等场景，将阅读内容转化为实际应用提升学生职业情境适应能力。开展主题式阅读工作坊，围绕特定主题进行深入阅读与讨论，培养批判性思维与跨文化理解能力，利用信息技术创新教学形式，建立班级阅读博客、微信阅读圈等平台，拓展课外阅读空间促进师生互动与生生交流。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化基于核心素养中职英语阅读评价体系

优化基于核心素养中职英语阅读评价体系需要重构评价内容与方式，建立多元科学评价机制，评价内容应从单一知识考核转向核心素养全面评估，将语言知识、阅读能力、思维品质、学习态度等多维度纳入评价范畴。语言知识层面评价词汇识别、语法理解等基础能力，阅读能力层面评价信息获取、主旨把握、细节理解、推理判断等关键技能，思维品质层面评价批判思维、创新思维与问题解决能力，学习态度层面评价学习主动性、合作意识与职业素养。建立过程性与终结性评价相结合机制，注重学生阅读全过程表现评价，设置阅读前、阅读中、阅读后多个评价节点全面记录学生成长轨迹，实施增值性评价理念关注学生进步幅度而非绝对水平，建立个人成长档案袋记录阅读数量、阅读笔记等内容，促进学生自我认知与持续进步。

以商务英语阅读教学为例，某中职学校商务专业实施基于核心素养阅读教学改革实践，教学团队精心选择商务邮件、合同协议等典型职场阅读材料，按照基础商务用语、常规商务文本、专业商务文献三个层次设计分层阅读任务，满足不同学生需求。创新实施商务案例工作坊教学模式，围绕某跨国公司市场拓展计划主题设计系列阅读任务，每个学习小组扮演公司不同部门角色，如市场调研组负责分析市场报告，企划组负责理解营销方案，外联组负责处理商务邮件，通过角色分工与协作完成整体商业计划理解。教师采用任务单引导学习过程，学生通过小组讨论、信息检索、案例分析等方式完成阅读任务，课堂上穿插情境模拟活动如商务洽谈、产品推介等，学生将阅读获取信息应用于实际情境，建立线上商务英语学习社区，学生定期上传阅读笔记与思考促进课外交流互动。评价环节实施多元评价机制，学生阅读过程通过商务英语能力成长档案记录包含阅读材料清单、阅读笔记等内容，阅读效果通过商务情境任务单评估学生需完成商务报告撰写、方案解读等实际任务，综合能力通过模拟商务活动展示，学生参与模拟外贸洽谈、产品推介等活动检验阅读应用能力。

结论

中职英语阅读教学需立足核心素养培养目标，突破传统教学局限积极探索创新教学策略，通过构建多元互动教学模式，将职业情境融入阅读教学全过程激发学生学习兴趣与主动性，通过优化基于核心素养评价体系促进学生全面发展。中职英语阅读教学改革应进一步加强校企合作，深化产教融合构建更加符合职业教育特点英语阅读教学体系，为培养高素质技能型人才提供有力支撑，促进中职学生可持续发展能力提升与未来职业成功奠定坚实基础。

参考文献

[1] 王丹丹 . 基于核心素养培养的中职英语阅读教学策略研究 [J].海外英语 , 2023(18).

[2] 杨金昌 . 基于核心素养的中职英语高效课堂构建策略 [J].2025(18):116-118.

[3] 邓小玉 . 基于核心素养培养的中职英语阅读教学策略研究 [J].2024(11):170-172.