安全教育主题班会课程化设计策略探究

引言：

大学生作为社会发展的重要储备力量，其安全意识和自我保护能力不仅关系到个人成长，更影响校园稳定与社会和谐。近年来，校园诈骗、网络安全、心理健康、交通安全等问题频发，暴露出传统安全教育主题班会存在形式化、内容零散、缺乏持续性等弊端。课程化设计将安全教育主题班会纳入系统化的课程框架，通过明确目标、整合内容、创新方法、完善评价，实现教育效果的长效化。本文基于大学生安全需求和教育规律，探究安全教育主题班会课程化设计的具体策略，为高校安全教育实践提供理论支持和实践路径。

一、大学生安全教育主题班会课程化的必要性

（一）应对安全风险多元化的现实需求

当前大学生面临的安全风险呈现多元化趋势：网络诈骗手段不断翻新，刷单、网贷等陷阱频发；网络信息泄露风险增加，个人隐私保护意识薄弱；心理健康问题凸显，学业压力、人际交往矛盾易引发极端事件；校园周边交通安全、消防安全等传统风险依然存在。碎片化的安全教育难以覆盖复杂的安全场景，课程化设计可通过系统规划，全面覆盖各类安全主题，帮助学生建立完整的安全认知体系。

（二）提升安全教育实效性的必然选择

传统安全教育主题班会多以“讲座式”“通知式”为主，学生参与度低，被动接受信息，难以将知识转化为行为习惯。课程化设计强调学生的主体地位，通过案例分析、情景模拟、实践演练等互动式教学，激发学生主动参与意识，促进知识向能力的转化。同时，课程化的持续性设计可实现“反复强化”，避免“一讲而过”的短期记忆，帮助学生形成稳定的安全行为模式。

二、大学生安全教育主题班会课程化设计的原则

（一）学生中心原则

以大学生的生活场景和兴趣点为出发点，结合不同年级、专业学生的特点设计内容。例如，新生侧重校园适应安全（如宿舍安全、军训安全），高年级学生侧重就业安全（如求职陷阱防范）、网络安全等，增强内容的针对性和吸引力。

（二）系统性与阶段性结合原则

将安全教育内容分解为若干模块，按照“基础—进阶—应用”的逻辑分阶段实施。大一以基础安全知识为主，大二、大三强化技能训练和情景应对，大四聚焦社会适应中的安全问题（如租房安全、职场安全），形成贯穿大学四年的教育体系。

（三）理论与实践融合原则

避免单纯的理论灌输，通过实践环节巩固知识。例如，在消防安全主题班会中加入灭火器使用演练，在网络安全主题中开展“模拟诈骗应对”角色扮演，让学生在实践中深化理解，提升应对能力。

三、大学生安全教育主题班会课程化设计的具体策略

（一）设计模块化内容体系

根据安全风险类型和学生需求，将内容整合为六大模块，每个模块设置2-3次主题班会，覆盖大学四年：基础安全模块（大一上）：包括校园设施安全（宿舍用电、消防器材）、交通安全（校内出行、校外交通规则）、食品安全（食堂就餐、外卖风险）。网络安全模块（大一下）：涵盖网络诈骗防范、个人信息保护、网络言论规范、恶意软件识别等。心理健康模块（大二上）：涉及压力管理、情绪调节、人际交往技巧、心理危机识别与求助。应急处理模块（大二下）：包括火灾、地震等自然灾害的逃生演练，外伤急救、心肺复苏等基础技能培训。社会适应安全模块（大三）：聚焦实习安全、求职陷阱（虚假招聘、传销）、租房安全、消费维权等。综合实践模块（大四）：通过安全知识竞赛、情景模拟大赛、校园安全志愿服务等，综合运用所学知识解决实际问题。

（二）创新互动式教学方法

案例教学法：选取大学生身边的真实案例（如校园贷悲剧、宿舍火灾事件），组织学生分析原因、总结教训，增强代入感。

情景模拟法：设置“遭遇网络诈骗”“宿舍突发火灾”等场景，让学生分组演练应对过程，教师点评指导，提升实战能力。

翻转课堂模式：提前让学生观看安全知识视频、阅读材料，班会中以小组讨论、问题解决为主，教师仅做引导和补充，激发主动学习意识。

资源整合法：邀请公安民警、消防员、心理咨询师等专业人士参与班会，通过讲座、答疑、实操指导，提升内容的权威性和专业性。

四、课程化设计的保障措施

（一）师资队伍建设

高校应组建专业化的安全教育教师团队，包括辅导员、专业课教师及校外专家。定期开展培训，提升教师的安全知识储备和教学技能，确保课程化设计的实施质量。

（二）资源支持保障

加大对安全教育的资源投入，配备消防演练器材、急救培训道具等实践设备；开发线上安全知识平台，提供视频、案例库等学习资源，实现线上线下融合教学。

（三）制度规范保障

将安全教育主题班会课程化纳入高校人才培养方案，明确学分要求或学时标准；建立考核制度，将学生安全素养纳入综合素质评价，确保教育的严肃性和持续性。

五、结束语

大学生安全教育主题班会的课程化设计是应对复杂安全形势、提升教育实效的重要路径。通过构建多层次目标体系、模块化内容、互动式方法和多元化评价机制，可实现安全教育从“碎片化”到“系统化”、从“被动接受”到“主动参与”、从“知识传递”到“能力培养”的转变。高校需结合自身实际，完善保障措施，推动课程化设计落地，为培养具备全面安全素养的大学生奠定坚实基础。

参考文献：

[1]  王艳 . 高校安全教育课程化建设的困境与路径 [J]. 思想理论教育导刊 ， 2023（2）：143-146.

[2]  李明 ，  张晓 . 大学生主题班会课程化设计研究 [J]. 中国青年研究 ， 2022（5）：108-112.

[3]  陈静 . 互动式教学在高校安全教育中的应用 [J]. 教育与职业 ， 2022（10）：89-91.

[4] 赵伟. 高校突发事件应对与安全教育体系构建[J]. 中国公共安全（ 学术版 ）， 2023（1）：120-124.

[作者简介] ：罗凯保（1998 年3 月），男，回族，宁夏中卫人，硕士职称：无，研究方向：大学生思想教育。

周倩（1987 年1 月），女，汉族，河南鄢陵人，本科讲师，研究方向：大学生思想政治教育创新与实践。