新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略

引言：近年来，国家教育部门颁发了新课改教育政策文件，重申了我国人本主义的教育理念与教学目标，要求教师通过增强学生学习的积极度，增强学生在课堂学习中的获得感。对于小学生而言，教学过程越具有趣味性越能引发深入思考，问题情境的构建能够帮助学生更好地理解课本知识。因此，教师要科学创设问题情境，增强学生学习的感受性，提高学生的学习兴趣，不断巩固课堂所学知识。

一、新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的价值

1、兴趣引发，点燃热情

情境教学法运用到数学教学之中，教师以课本教学为基础，为学生创造出具体的生动场景，改变了传统生硬的“板书式”“一对多”的学习方式，激发学生对学习的渴求心理，调动学生对知识学习的积极心理。同时，创造性的教学情境，可以调动小学生的想象力以及再创造联想能力，让学生在解决一个个数学问题中培养起创新思维。

2、改革创新，精神培育

情境式教学能够为学生创建良好的学习场景，在具体场景中学生对课本中所折射出的理性思维与逻辑判断思路，有更加深入与自主地评判与学习思考，能够更好地理解数学的本质特征，引导学生将数学问题与具体现实问题进行衔接，以模型化与图像化的形式呈现数理思维。

二、新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的方向

1、聚焦素养提升

情境融入于课堂教学以培养学生的实践学习能力为主，帮助学生更好地处理生活中的数学实际应用问题，从而进一步提高学生数学学习的积极情绪，让学生在开放式的情境中深刻把握基本公式、综合定理、图像模型等综合性的知识，增强学生学习的开阔性，化解学生在学习中遇到的困境，增强学生在课文学习中的自我效能感。

2、致力质量提升

近年来，国家教育部门颁发了一系列的教育政策，旨在全面提高各大学校的教学质量，充分发挥教育在我国社会发展中的重要推动作用。在教学的过程中，教师秉持现代化的教学理念，加强问题情境的科学渗透，增强学生的学习认知，通过相应的教学实践与探究，从根本上提高每一位学生学习的实效性，从而促进小学教学质量的有效提高，真正发挥数学课程的育人价值。

三、情境教学背景下的小学数学课堂教学策略

1、全面激趣：创建具体情境，打造活跃课堂

教师转变传统的教育引导模式，从情境创设入手，迎合学生的学习心理与兴趣，逐步引导学生参与到相应的教学过程，而激发学生在课堂教学中的高昂情绪。

例如，在开展《时、分、秒》的教学时，部分学生难以区分时、分、秒之间的区别。面对这一教学问题，教师首先可以细化教学内容，结合情境教学法的操作步骤，增强学生对内容的理解与把握。例如，教师可以把这部分内容制成动态性的 PPT 演示画面，将时钟的静止画面与动态画面进行一一对应，并创设一个具体的生活性时间场景，引导学生进行深入性的思考与探索。通过构建一个需要运用时间单位知识的学习情境，制定系统性的对比示例图，让学生进行大量的读表练习，从而逐步提升学生的综合能力。与此同时，《时、分、秒》在不同的知识场景中会呈现不同的效果。因此，教师可以创造一个生动的现实场景，构建一个需要运用时间单位知识的学习情境，制定系统性的对比示例图，让学生进行大量的读表练习，从而逐步提升学生的综合性能力。

2、增强体会：设计问题情境，深化学习过程

对于小学生而言，越是具有挑战性的问题，越能激起他们的好奇心。教师要科学发挥自身的教学机制，以课本内容为基础，设置情境性的教学问题，并在问题中注入思考性与探索性的价值要素，以此来激起学生的学习激情，更好地培养学生的科创性学习思维。

例如，在开展《长方形和正方形》的教学时，教师可以根据两个图形的特征，设计具体的问题学习情境，向学生提出了那样一个问题：“长方形和正方形有什么区别？在日常生活中有哪些图形是属于这两类？在现实生活中，人们是如何利用这两大图形的？”将主要的学习问题以情境化的形式抛给学生，让学生在问题的引导下结合文本内容开展自主性的探究与思考，这样有利于实现高效的课堂情境化教学，增强学生在教学中的发散思维，帮助学生实现素养与学识的全面发展。与此同时，教师还可以让学生以‘我眼中的长方形与正方形为主题开展探讨活动。引导学生开展情境化的问题探究。

3、关注生活：融入生活要素，设计问题情境

针对不同学龄阶段的学生，要采取具有针对性与适应性的教学路径。小学生的知识经验以及认知能力发展水平相对较低，教师要融入生活化的元素内容，充分发挥其内在的教化作用，使其与情境教学法在相互融合后，发挥出相得益彰的教学作用。

例如，在开展《小数的初步认识》的一课时，教师可以运用生活常见问题为例，增强学生学习的关联性。例如“同学们，大家都和爸爸妈妈去超市买个东西？大家有注意到货架上商品的价格经常都会用一个小圆点进行分隔，大家知道这个小圆点在数学课程中的专业学名吗？他的作用是什么呢？”让学生自由地说出自己的生活经验与想法。随后，教师在黑板上写出本次课时的主题——《小数的初步认识》，让学生以小组为单位开展商品价格的设计与标注，并要求学生在标注商品价格的过程中要使用小数点，在这一过程中，教师要给予学生更大的自主探索空间，尽量鼓励学生积极主动地去解决学习中的困难与问题，从而才能更好地达到新课改的教育目标。

结束语：小学是我国基础教育中的重要组成部分，对我国未来人才供给有着重要的影响。数学教学是培养受教育者理性思维、逻辑意识与科创能力的重要学科，只有在小学数学课堂教学中贯彻落实好教学任务目标，才能有效地实现高质量教学。因此，教师要科学把握问题情境创设的价值与意义，积极学习现代化的教育新思想与新思路，融合新型教学方法，为学生创设真实可感的问题情境，从而增强学生在课堂教学中的体验感，唤醒学生内在的创新意识，培养学生综合性的数学能力素养。

参考文献：

[1] 张俊杰 . 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略 [J].亚太教育 ,2024,(18):107-109.

[2] 张桂玲 . 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略 [J].天津教育 ,2024,(12):13-15.