美术活动在小学班级管理中的应用路径及育人效果研究

引言

小学美术教育是教育事业中非常重要的组成部分，培养学生审美能力和审美情趣，让学生养成一双发现美的眼睛、感受美的心灵、创造美的思维，美术教育的独特魅力，让其能够在班级管理中发挥作用，潜移默化提升学生的审美能力，提升艺术素养，形成健康、高尚的审美情趣，促进学生健康全面成长。

一、用美术布置班级环境，建立规则意识

传统的文字规则展示方式，对于低龄学生而言可能显得抽象，不易理解和内化。将美术活动融入班级环境建设，通过学生亲身参与的视觉化手段，能够有效提升规则教育的吸引力和实效性。教师可以引导学生共同参与班级环境的创设，将日常行为规范转化为直观的美术作品。例如，组织学生围绕“如何在班级中友好相处”、“怎样保持环境整洁”等主题进行讨论，提炼出具体的公约条目。随后，让学生分组将这些公约内容用图画的形式表现出来，创作成“班级公约画”。这些由学生亲手绘制的规则图示张贴在教室墙面，取代或补充文字版班规。学生看到自己参与创作的规则图示，更容易产生认同感，从而促进对规则的理解和记忆。

教师还可以指导学生设计“值日生任务卡”，运用简笔画清晰地描绘扫地、擦黑板、整理图书角等不同清洁任务。值日生认领任务后，将相应的任务卡放置在个人位置或佩戴起来，其职责便一目了然。这种视觉化的管理方式，减少了教师重复提醒的需要，也增强了学生履行值日职责的自觉性和明确性。或者可以在教室固定区域设立“情绪表达角”，提供简单的美术材料（如彩色卡片、彩笔、贴纸）。学生每天到校后，可以用选择颜色涂画或粘贴符号的方式，简洁地表达自己当下的心情状态。教师通过观察这个角落，能够及时捕捉到学生的情绪波动，对需要关注的学生进行个别沟通和疏导，有助于预防和化解潜在的情绪问题。

这种由学生共同参与、借助美术形式打造班级环境的做法，将抽象的班级规则和情感关怀转化为具体可感的视觉元素。学生在动手创作的过程中，不仅美化了学习空间，更重要的是深化了对规则意义的理解，增强了对班集体的归属感，并在潜移默化中培养了责任意识和自我管理能力。

二、用美术引导行为习惯，化解日常矛盾

班级管理中，学生行为习惯的养成和日常矛盾的解决是常见挑战。单纯的说教或批评有时效果有限。美术活动以其直观、具象且需要动手参与的特点，为学生提供了反思行为、表达情绪的安全通道，成为引导正向行为和化解矛盾的有效工具。教师可以设计有针对性的美术活动，将行为规范教育融入其中。例如，针对文明礼仪的培养，组织学生创作“礼貌用语小漫画”。引导学生思考并画出在哪些场景下需要使用“谢谢”、“对不起”、“请”等礼貌用语，比如借东西、不小心碰到同学、得到帮助时。将这些生动的小漫画展示在教室门口等显眼位置，学生自己创作的过程就是加深理解和认同的过程，作品本身也时刻发挥着提醒作用。

对于课间活动安全这类具体问题，同样可以借助美术形式。让学生共同参与设计“课间游戏安全指南”海报。在教师引导下，学生讨论哪些游戏方式是安全的、哪些存在风险，然后用图画清晰地呈现出来，比如如何正确使用运动器材、不在走廊追逐打闹等。这种由学生自己绘制并张贴的指南，其教育效果往往优于教师单方面的禁令。当学生之间发生争执或产生负面情绪时，美术活动也能提供建设性的解决途径。例如，让发生矛盾的学生暂时放下争执，共同完成一幅需要合作的主题绘画或拼贴画。在共同构思、分工、协作完成作品的过程中，双方需要沟通、配合，注意力从冲突本身转移到共同目标上，紧张关系常常能自然缓和。此外，提供超轻黏土等材料，鼓励学生捏塑代表自己不同情绪状态的“情绪小人”，也是一种温和的情绪表达方式。学生通过塑造“生气”、“开心”、“委屈”等形象，能更清晰地认识自己的情绪，也为教师了解其内心世界、进行个别疏导提供了切入点。通过这些美术创作活动，学生不是被动地接受批评，而是在动手实践和艺术表达中，主动地、具象化地思考自己或他人的行为及其可能带来的影响。

三、用美术凝聚班级团队，培养集体精神

组织学生参与集体性质的美术活动，能够创造共同目标，促进协作，使学生在实践中深刻体会个人与集体的关系，有效培养归属感和团队精神。教师可以策划需要全班或分组合作完成的美术项目。例如，组织绘制一幅大型作品《我们的班级树》。每位学生负责创作一片代表自己的独特树叶（可以包含姓名、爱好等个性元素），最后将这些树叶组合成一棵完整的大树，张贴在教室显著位置。这个过程中，学生不仅展现了个性，更能直观地看到自己的“叶子”如何与其他“叶子”共同构成了代表整个班集体的“大树”，深刻理解个体融入集体的意义。

另外，还可引导学生讨论班级的特点和期望的精神风貌，集思广益设计吉祥物形象。通过投票选定方案后，可以共同动手，利用布艺、彩泥等材料将其制作出来，放置在讲台或班级荣誉角。这个共同的“形象大使”会成为班级精神的具象化象征，增强学生的集体认同感和自豪感。同时，引入同伴间的积极评价机制。例如，每月让学生参与设计和制作“班级之星”奖章（如用彩纸、卡纸等）。引导学生关注身边同学的闪光点（如乐于助人、学习进步、遵守纪律等），通过投票或推荐选定获奖者，并由学生亲手为其佩戴或颁发这份独特的、由同伴参与制作的荣誉。这种方式不仅肯定了个人努力，更营造了相互欣赏、共同进步的集体氛围。学生在共同构思、分工合作、合力完成作品的过程中，必须学会沟通、协商、互助与包容。

结语

美术活动为小学班级管理提供了生动而有效的路径。通过环境创设、行为引导、团队合作三类实践，将规则教育融入绘画、手工等具体活动，让学生在参与中理解责任，在创作中学会表达，在合作中增强凝聚力。这种方法贴近儿童兴趣，操作性强，既能减轻教师管理负担，又能培养学生综合素养，实现育人目标。

参考文献：

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