英语词汇研究与教学设计

1. 英语学科教学

英语教学涉及语言学、第二语言习得等多学科理论。根据 2017 年版《普通高中英语课程标准》，高中英语课程是培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程，对跨文化交流意义重大。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中语言能力是基本要素，词汇掌握贯穿语言学习全过程。

2. 词汇在英语教学中的意义

词汇是语言的重要组成部分。英国语言学家乔治・W・威尔金斯曾指出：“没有语法，人们能表达的信息有限；但没有词汇，人们则无法表达任何信息。”Service & Kohonen（1993）对 160 名芬兰学生的研究显示，英语成绩与词汇测试得分的相关系数达 0.86，可见词汇掌握程度与外语学习效果密切相关。

词汇是英语学习的基础，如同登山的脚步、海洋的水滴。正如《荀子》所言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”词汇、句子、篇章是点、线、面的关系，无论听、说、读、写何种课型，学生都需一定词汇量才能推进学习。

3. 词汇学习策略与教学研究

由上可知，要学好英语、取得良好成绩，学好词汇、掌握一定词汇量是必要前提，换言之，学好词汇是学好英语的关键。

3.1 英语词汇学习策略

3.1.1 分类组织策略

将新学单词纳入原有分类框架，如将“apple”归为“水果类”，便于快速回忆。

3.1.2 同化学习策略

借助已有认知结构记忆新词，如用“out”推测“outgoing”意为“友好开朗的”。这也运用了下文将提及的英语单词词根构词法。

3.1.3 关键词策略

利用发音相似的母语词记忆，如用“不拿拿”记“banana”。

3.1.4 拼读策略

按发音规律拆分单词记忆，如将“communication”分成多个音节。若单纯死记硬背 12 个字母，难度较大；但根据拼读规则将其分为“com-mu-ni-ca-tion”五个音节记忆，便会容易得多，因为五个音节符合短时记忆组块假设中“7±2”的范围。

3.2 词汇教学研究

Evelyn Hatch 与 Cherryl Brown 在《词汇语义学与语言教育》第 16 章中介绍了词汇教学，将其分为计划内词汇教学与计划外词汇教学，重点探讨计划内教学，并提出两项评判标准：按时间评判和按所学内容评判。书中还讨论了两种常见词汇学习方法：运用词汇和按语义场分类单词。以下详细阐述国内外语言学家提出的五种词汇教学方法。

3.2.1 听说法

听说法始于二战时期的美国，20 世纪 50-60 年代在全球影响广泛。其词汇教学主要通过机械模仿、重复和记忆进行。

3.2.2 情境教学法

情境教学法是 H.E. Palmer 等人自 20 世纪 20 年代起研究的外语教学法。语言学家在继承直接法传统的基础上，开展了大量系统科学研究，形成了更丰富完整的外语教学体系。该方法中，词汇教学通过语境理解词义，而非借助母语解释。

3.2.3 认知法

认知法诞生于 20 世纪 60 年代中期，在转换生成语法和认知心理学影响下提出，旨在解决听说法暴露的问题。它以基础科学理论为依据，肯定并发展了语法翻译法的基本主张。

3.2.4 五步法

五步法又称五步教学模式，以学生为主体，结合教师引导，突出“学以致⽤”过程。该模式能保障学生知识的习得与保持，促进技能和智力发展，具体包括：复习、导入、操练、练习、巩固五个步骤。

3.2.5 词汇 - 语法 - 阅读三位一体教学模式

该模式以预习和自学为基础，集中记忆单词，较早学习语法，同步开展阅读，旨在打破以语法为纲、边教语法边学词汇的模式，建立词汇 - 语法 - 阅读的内在联系。

4. 英语词素构词法研究

英语构词法是形态学研究的范畴之一，研究单词的内部结构。掌握构词法对英语学习者掌握词汇和记忆单词大有裨益。近年来，科技发展与社会进步催生了大量新事物，英语单词也与时俱进，涵盖人们生活的方方面面。新词的出现既引发关注与兴趣，也给单词记忆带来困扰。因此，语言学家对英语单词开展大量研究，以期找到有效记忆方法，其中基于英语词根的记词法广受关注。人们逐渐发现，英语单词中存在许多类似汉字“偏旁部首”的“词根词缀”，了解它们可推测单词含义（虽非 100% 准确，但能大致猜测），这大幅提升了英语学习者对单词的“见词知义”能力。以下结合具体词汇阐述。

4.1 从具体单词解析词素

“exclude（”名词 exclusion ；形容词 exclusive）中“，ex-”表示“向外”，“clud”意为“关闭”，词素含义为“关在外面”，引申为“排斥、不包括”“独有的”“独家新闻”等义。

“debate”（名词 debating）中，“de-”表示“向下、离开、反对”等消极方向，“bat”源于“batre”（击打），词素体现“辩论中相互反驳”，引申为“辩论”。

“anticipate”（形容词 anticipatory）中，“anti-”表示“反对、相反”，“cip”源于“capere”（拿、抓住），词素意为“提前抓住事物发展结果”，引申为“预期、预料”。

5. 英语词素构词法课堂设计

构词法教学涉及中考的词性转换和阅读理解，掌握基本构词规则有助于学生正确使用单词的词性和形态，破解生词含义、理解文章内容。本节课聚焦三种主要构词法：合成法、派生法、转换法，重点与难点为派生法教学。

5.1 具体课堂教学设计

教学目标：教材中出现大量合成词、派生词、转换词，本节课总结这三种构词法的含义与基本规则，使学生系统掌握构词规则，学会根据需要使用正确词性和形态，并运用构词法提升阅读理解能力。

教学过程：

本节课分为任务前准备、任务中实施、任务后活动三个环节。

·任 务 前 准 备： 展 示 中 考 阅 读 中 含 合 成 词“take-out”、 派 生 词“transition”、转换词“interview”的片段，引出三种主要构词法。

·任务中实施：

·合成法：让学生了解合成词的概念与基本结构，给出句子让学生猜测合成词含义；提供两组词根，让部分学生组合成合成词，其他学生猜测含义。

·派生法：让学生理解派生词概念，结合日常词汇积累，列出与给定含义或词性对应的词缀并整理总结；开展相关练习（派生法小测：选一词说出符合要求的派生词；词汇树：给定一词，说出尽可能多的相关词；填空：用单词适当形式填空）。

·转换法：让学生理解转换词概念，给出几组含同一单词的句子，让学生说出该词在不同句子中的含义。

·任务后活动：运用本节课所学构词法知识完成相应阅读练习。

·课后复习巩固：在给定文章中各找出至少一个合成词、派生词、转换词，解释含义并造句。

6. 结论

本文主要介绍英语词汇研究与教学的视角：首先阐明词汇在英语教学中的重要性 —— 词汇学习是英语学习的基础与必由之路，其质量在很大程度上决定英语学习成效；接着介绍词汇学习中的典型策略（分类组织、同化学习、关键词、拼写策略）；阐述国内外学者提出的五种词汇教学方法；探讨英语词素构词法并结合具体词汇说明；最后基于词素构词法设计课堂教学，从实践角度帮助学生掌握构词奥秘，更高效地学习词汇。

参考文献：

[1] 张法春，肖德法。英语词素构词的体验性认知研究 [J]. 外国语文，2009（4）:36-41.

[2] 王寅。认知语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 龚玉苗。隐喻意识与外语词汇教学 [J]. 外国语，2006（1）:42-47.