新课标下高中英语写作教学中学生逻辑思维能力的提升策略

引言：英文写作是高中英语教学的一项重要环节，不仅可以检验学生的语言表达能力，同时也能考验学生的思维能力和逻辑推理能力。新课标对中学英语教学的重点工作就是锻炼学生的思维批判能力，但在实践中很多学生在写作过程中总是存在逻辑混乱、无条理性等问题，这些问题严重制约着学生写作水平的提升。因此，研究探讨如何提升高中生英语写作学习中的逻辑思维能力，对提高英语教学的效果具有一定积极意义。

一、学生逻辑思维低弱的表现

（一）滥用衔接语

部分学生在英语写作时，为了让文章看起来更连贯，使用了许多诸如however、therefore、moreover 等衔接词，但是没有真正理解连接词的含义及其使用的场合，从而使用不恰当。例如在没有过渡需要的地方加上 however 会让文章的语义联系表达困难。有的学生也喜欢在文章中大量使用同种类型的连接词，使文章变得单调，不仅不能保证文章逻辑连贯，反而会大大降低其可读性。

（二）不用衔接语

与“滥用衔接语”相反，另一个极端是完全没有意识到要使用。这说明作 者在写作过程中对逻辑思维的不重视，或者说根本不具备这种思维方式。例如： I suggest that you can go to China to work. There is no doubt that China has many work opportunities to choose. Your major is popular in China. It is important you can experience different cultures. It goes without saying thatChina has many delicious foods. 这篇文章中这 名学生的逻辑思维并不混乱，他就是缺少逻辑思维，导致不知该使用什么连接 词来使得句意表达得更清晰明确。只要有逻辑思维就采用一些连贯性的表述方 式，那当然能够使读者顺畅地读懂。

二、新课标下高中英语写作教学中学生逻辑思维能力的提升策略

（一）培养学生的创新精神与批判思维

在高中英语写作教学中，要培养学生的创新精神与批判思维，可以采用多种策略和方法。

1. 教师可以通过引导学生在写作过程中表达自己的独特观点和见解来培养学生的创新精神。学生可以被要求在作文中提出自己对于某一问题的独特见解，从而激发他们思考和创造的能力。例如，布置作业时可给学生提出一些具有争议性的选题，鼓励学生从批评的视角进行思考和分析，从而产生不同的看法。还可以寻找当代青年参与传统节日、现代节日的视频素材，细致剪辑之后，在高中英语写作课上播放视频，开启“在融和了各地区文化的当代世界中应该怎样正确地保护和尊重本国的文化传统”这个写作项目。学生会被要求发表对于“在当代世界各种文化相互融合的环境下，怎样正确地尊重和传承国内本国的传统节日文化”等主题的讨论。在此过程中，教师会带领学生观察视频内容，确认文章的中心思想，然后开始写作，真切地表达自己对于不同节日文化的认知，提出了在融合了各国、各地区文化的当代环境内如何弘扬国内的民族节庆形式的方案和建议。让学生在不知不觉中掌握在世界文化共存的环境下寻找到中国、西方节日文化共存中的平衡点，达到教学的最终目的。

2. 教师可以通过批判性思维的训练，培养学生对于写作中的思考和分析能力。学生应在写作中提出对于一个问题的探讨和分析，并给出相关的论据和诠释来进行佐证。教师可以布设一系列的作文项目，让学生不再局限于陈述或者讲述文本内容，而应该研究文本中的论点、论据，并对这一论点论据进行评判和评价，这样一方面可以提高学生的作文技巧，另一方面也可以培养批判性的思维。例如，在 2022 年的高等教育入学全国统一考试（新高考全国Ⅱ卷）中，作文题目聚焦于人性关怀与挑战自我的主题。故事围绕着一位特殊的教育工作者和他们独特的学生大卫展开。大卫身患罕见病症，无法像常人那样奔跑，但在一场关键的越野竞赛中，教师以独特的方式激发了他的潜能。在作文续写中，学生可以从特殊教育者的视角出发，描绘如何通过细致入微的激励和支持，帮助大卫克服心理障碍，增强自信。同时，他们也可以分享自己在见证大卫成长过程中的感悟，如何学会接纳差异，如何勇敢面对生活的不平。这样的故事不仅展现了大卫的成长，也彰显了教育的力量，旨在塑造学生全面而深刻的人生观。

（二）运用思维导图，培养学生逻辑思维能力

在教学中，思维导图被广泛应用于思维训练及教学行为中，它同样可以被应用于高中英语写作课程上，通过思维导图与英语写作相结合的办法，训练学生的逻辑思维及英语使用能力。如在“共享单车”的文章中，当我们进行英语写作指导时，可让学生利用思维导图去认知主题，从而进行写作思路整理，但是有些开放性的英语写作题目，会使学生产生茫然的现象，通过思维导图可以快速捕捉到关键词，并且对文章结构进行优化。

首先是通过问题启发学生自我思考，随后利用思维导图让其讨论话题“优劣势”也即“advantanddisadvantage”话题。可借助多媒体绘制关于共享单车的优缺点的双层思维导图框架图，其中，在优点一栏中列举一系列 好 处 如 Green environmental protection( 绿 色 环 保 )、Improve travelefficiency( 提高出行效率 ) 等等，在缺点一栏中列举对应的缺点，从而快速理顺文章写作的主旨思想、思路以及具体的写作篇章结构，也可锻炼学生的写作逻辑思维能力，进而可以提升学生的写作技巧，不再面对开放式问题写作时无思路而无法下笔。

（三）加强学生主体地位凸显，增强学生思维意识

以往的高中英语写作教学中，教师本身教学理念的落后，使得实际教学过程中学生的主体地位得不到明显地突出，也会给学生思维能力的发展造成障碍。因此，应当加强学生的思辨意识与增强其主角意识。例如，教师可以主动改变自身的角色定位，以指导者的形象立足于学生之前，使得学生真正地掌控着英语写作课的主体权益，以满足学生的喜好为前提，进行优质写作氛围的营造。如若学生对英语的学习与写作兴趣不大，可以加入一些带有英文字幕的电影以对他们的学英语兴趣进行激发，尤其是这些电影常用的语法结构，能使他们更容易掌握这些句子的构造，从而对整体课程有所裨益，也能训练英语的思维。

结束语

在新课标的背景下，提升高中英语写作教学中学生的逻辑思维能力是英语教师的重要任务。通过强化逻辑思维意识、优化写作教学过程、加强语言表达训练、创设写作情境和评价与反馈等策略，可以有效提高学生的逻辑思维能力，为英语写作教学质量的提升奠定基础。

参考文献：

[1] 闫芳 . 在高中英语写作中培养学生的逻辑思维 [J]. 教育家 , 2025,(19): 54-55.

[2] 李艳华. 逻辑思维品质在高考英语选句填空中的考查及教学启示 [J].文科爱好者 , 2025, (02): 75-77.