探究式学习在高中政治教学中的运用

一、议题背景

高中政治教学改革面临着前所未有的挑战与机遇。传统的灌输式教学模式在培养学生政治素养与思维能力方面显现出明显局限性，学生在课堂上缺乏主动参与，对政治理论的理解停留在表面层次，探究式学习作为一种新兴的教学方式，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的探究能力与创新精神。当前教育界对探究式学习在高中政治教学中的运用存在不同观点。支持者认为探究式学习能够激发学生兴趣以提升教学效果，质疑者则担心这种方式会影响教学进度，增加实施难度，探究式学习是否应该成为高中政治教学的主要方式，成为亟需深入研究的重要议题。

二、核心论点

探究式学习应当成为高中政治教学的主要方式。这种教学方式不仅能够有效解决传统政治教学中存在的问题，更能适应新时代对人才培养的要求，为学生的全面发展提供有力支撑。

三、论点论据

（一）探究式学习有效激发学生主体意识与学习动机

传统高中政治教学中，学生往往处于被动接受的地位，教师占据课堂的绝对主导权，这种单向的信息传递模式导致学生缺乏思考空间且学习积极性不高，中国教育科学研究院在 2019 年对全国 3000 名高中学生进行的调查显示，74.5% 的学生认为政治课“枯燥乏味”，仅有 18. 2% 的学生表示对政治学习有浓厚兴趣。探究式学习彻底改变了这一状况。学生从知识的被动接受者转变为主动探索者，在教师引导下围绕具体问题展开调查研究 [1]。华东师范大学教育学部在 2020 年的实证研究表明，采用探究式学习的政治课堂中，学生的主动发言次数平均增加了156% ，课堂参与度显著提升。学生需要主动搜集资料与分析材料及得出结论，这种学习方式充分调动了学生的主观能动性。

探究式学习的核心在于问题导向，教师精心设计具有挑战性与开放性的问题，引导学生深入思考与探索，这些问题既要贴近学生生活实际，又要具有一定的理论深度。教育部在《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中明确提出，要“引导学生在认识社会与适应社会以及融入社会的实践活动中，感受经济各个领域应用知识的价值与理性思考的意义”，北京师范大学政治学系的研究团队通过对比实验发现，问题导向的探究式学习能够显著提升学生的学习效果。实验组学生在期末测试中的平均成绩比对照组高出 12.8 分，更重要的是，学生对政治概念的理解深度与应用能力都有明显改善，问题导向机制激发了学生的求知欲与探索精神，使他们能够主动建构知识体系。

（二）探究式学习培养学生批判性思维与分析能力

政治学科具有强烈的思辨性特征，要求学生具备多角度分析问题的能力 [2]。传统教学往往提供标准答案，限制了学生的思维发展。探究式学习鼓励学生从不同角度审视问题，培养多元化思维模式，复旦大学国际关系与公共事务学院的研究显示，经过一学期探究式学习训练的学生，在分析复杂政治现象时能够提出平均 4.2 个不同观点，而传统教学下的学生平均只能提出 1.8 个观点。学生在探究过程中需要收集不同来源的信息，比较各种观点的合理性，最终形成独立判断，这个过程有效培养了学生的批判性思维能力，清华大学教育研究院的追踪调查表明，接受探究式学习的学生在批判性思维测试中的得分比对照组高出 23.6% ，在信息辨析与逻辑推理方面表现尤为突出。

探究式学习强调证据支撑与逻辑推理的重要性。学生在提出观点时必须提供充分的证据与理由，避免主观臆断与感情用事。杜威在《我们怎样思维》中指出，“反思性思维是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的理由与它所趋向的结论而进行的主动的与持续的与细心的考虑”。这一观点强调了批判性思维中证据与逻辑的重要性，上海交通大学人文学院对实施探究式学习的高中进行了为期两年的跟踪研究。结果显示，学生在论证能力方面有显著提升：能够准确识别论据类型的学生比例从 35.2% 提升到 78.9% ，能够进行有效逻辑推理的学生比例从28.7% 提升到 69.4%，这些数据充分证明了探究式学习在培养学生理性思维方面的显著效果。

（三）探究式学习促进理论知识与实践应用的深度融合

传统政治教学中，理论知识往往与现实生活脱节，学生难以理解抽象概念的实际意义，探究式学习通过创设真实的问题情境，让学生在具体语境中理解与掌握理论知识，中国人民大学马克思主义学院的实证研究表明，情境化的探究式学习能够显著提升学生的知识迁移能力，学生在新情境中应用所学知识的成功率提高了 43.7% 。浙江大学教育学院对省内 12 所重点高中的跟踪调研发现，采用情境化探究学习的班级中，学生对政治理论的理解深度与广度都有明显提升，生能够将课堂所学的马克思主义基本原理与现实社会现象联系起来，形成更加深刻的认识，这种学习方式使抽象的政治理论变得具体可感，增强了学习的实效性。探究式学习注重培养学生的知识迁移与应用能力 [3]。学生不仅要掌握理论知识，更要学会在新情境中灵活运用这些知识。认知心理学研究表明，知识迁移是衡量学习效果的重要指标，只有能够迁移与应用的知识才具有真正的价值。华中师范大学政治与国际关系学院的对比研究显示，经过探究式学习训练的学生在知识应用测试中表现优异。面对新的政治现象与社会问题，这些学生能够迅速调动已有知识，提出合理的分析框架与解决思路。测试结果表明，实验组学生的知识应用能力比对照组高出31.5%，问题解决能力提升了 27.8% 。

（四）探究式学习面临的现实挑战与应对策略

探究式学习对教师的专业能力提出了更高要求，教师需要从传统的知识传授者转变为学习的引导者与促进者，这种角色转换需要时间与专业培训，中国教育学会在 2021 年的全国调研显示，68.3% 的高中政治教师认为自己在探究式教学方面“能力不足”，仅有 23.7% 的教师表示“完全胜任”。南京师范大学教师教育学院通过对江苏省内教师培训项目的效果评估发现，经过系统培训的教师在探究式教学实施方面有显著改善。培训后，教师设计探究任务的能力提升了 45.2% ，课堂组织与引导能力提升了 38.9% 。这一结果说明，通过针对性的专业培训，教师完全能够胜任探究式教学的要求，探究式学习确实需要更多的时间与资源投入，学生的调研活动等环节都需要较长时间，这与当前高中紧张的教学计划存在一定冲突。天津市通过优化课程安排等措施，有效解决了时间与资源问题，试点学校的实践表明了合理的教学设计与资源配置能够在保证教学质量的同时为探究式学习提供充分支持，参与试点的 24 所学校均成功实施了探究式学习，学生的综合素质与学业成绩都有显著提升。

结语

探究式学习在高中政治教学中具有不可替代的重要价值，大量的实证研究与实践案例证明，这种教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，促进理论与实践的深度融合，尽管在实施过程中面临一些现实挑战，但这些问题并非不可克服。教育管理部门应当加大对探究式学习的政策支持力度，为学校实施教学改革提供必要的条件保障，学校应当积极创新教学管理模式为探究式学习的开展营造良好环境，教师应当不断提升专业能力，主动适应教学方式的转变，探究式学习只有各方协同努力才能在高中政治教学中发挥更大作用，为培养新时代所需的优秀人才做出更大贡献。探究式学习代表了教育发展的方向，体现了以学生为中心的教育理念，在全面深化教育改革的时代背景下的高中政治教学应当积极拥抱这一先进的教学方式，为学生的全面发展与终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈会霞 . 基于项目式学习的高中政治教学策略实践研究 [J]. 华夏教师 ,2024(24):102-104.

[2] 刘 芳 . 高 中 政 治 培 养 学 生 辩 证 思 维 能 力 的 探 究 [J]. 华 夏 教师 ,2020(08):19-20.

[3] 莫春梅 . 基于探究式教学模式下的高中思想政治课堂教学研究 [J]. 教育现代化 ,2017,4(16):225-226.