生态教育视域下幼儿园班本课程建设的问题诊断与优化策略

一、引言

生态教育强调教师应运用“尊重、顺应、自然、和谐”等生态教育理念来支撑自己的教育行为，个体与自然、社会等都应和谐共生。幼儿园班本课程以班级幼儿的兴趣和需求为出发点，具有独特性和针对性。班本课程建设融合生态教育理念，以顺应幼儿天性、遵循身心发展规律为基础，尊重幼儿主体地位，充分信任幼儿作为自信且具能力的自我学习者特质。然而，目前幼儿园生态教育视域下的班本课程建设在实践过程中仍存在诸多问题，亟待深入分析与改进。

二、生态教育视域下幼儿园班本课程建设的问题诊断

1. 课程目标缺乏精准性

部分教师在制定课程目标时，没有充分考虑幼儿的实际需求、发展特点，导致课程实施过程中难以准确把握教学方向，无法有效促进幼儿的个性化发展。例如，在“自然探索”主题课程中，部分班级仅将目标设定为“培养幼儿对自然的兴趣”，未明确具体的认知、技能和情感目标，导致课程实施缺乏方向性和可操作性。此外，目标之间的层次性和关联性不足，难以形成有机的教育体系。

2. 课程内容生态性不足

一些班本课程内容未能紧密联系幼儿的日常生活经验，缺乏生活情境的创设，未能充分体现生态教育中“教育即生活”的理念。课程内容偏重书本与传统知识，对自然环境、社会生活中的教育资源开发利用程度较低。例如，在开展科学探索课程时，选择的实验内容与幼儿的生活实际相差甚远，幼儿难以理解和参与，无法真正激发他们的学习兴趣和探索欲望。

3. 课程资源利用不充分

幼儿园除了拥有丰富、优质、生态的自然资源，还有人力资源（如教师特长、家长工作）和社会资源（如社区、文化馆），但在班本课程建设中，未能把幼儿生活中感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为课程载体进行组合、储存。一方面，对园内自然资源如生态园的利用不足，没有将其与课程内容有机结合；另一方面，忽视了家庭、社区等外部资源，未能得到有效整合和利用。例如，在开展关于传统文化的班本课程时，没有邀请社区中的民间艺人来园进行讲解和示范，也没有组织幼儿参观相关的文化场馆，使得课程内容缺乏生动性和丰富性。

4. 课程实施过程缺乏灵活性

在幼儿园班本课程的实践推进中，一些教师陷入程式化教学的误区，过度拘泥于预先设计的课程框架。这种固化的教学模式使得教师难以敏锐捕捉幼儿在学习过程中迸发的兴趣点与真实需求，无法根据幼儿的即时反馈灵活调整教学内容与节奏，从而导致课程实施的动态性与适应性不足。例如，在班本课程的语言领域活动中，教师只是按照教材内容进行故事讲述，没有根据幼儿的反应和兴趣开展多样化的语言活动，如角色扮演、故事创编等，导致幼儿学习积极性不高。

5. 课程评价体系不完善

当前幼儿园班本课程评价主要以教师评价为主，评价内容侧重于幼儿的知识掌握情况，忽视了幼儿在学习过程中的情感体验、能力发展和行为表现等方面。这种单一化的评价模式，既无法全面反映幼儿在学习过程中的情感态度、实践能力与合作表现，也难以契合生态教育所倡导的整体性评价理念。例如，在评价幼儿在艺术领域的学习成果时，只关注幼儿的绘画作品或手工制作的成品，而不关注幼儿在创作过程中的想象力、创造力和审美能力的发展。

三、生态教育视域下幼儿园班本课程建设的优化策略

1. 明确课程目标，注重个体发展

基于生态教育的整体性原则 [1]，教师需依据幼儿年龄特征与班级实际，设定具宏观指引、实操性强且利于成长的课程目标。目标需从多个层面进行构建，并体现层次性和递进性。例如，在“环保小卫士”主题课程中，可将目标细化为：① 认知目标：了解常见的环保标志和垃圾分类方法； ② 技能目标：通过实践操作与模拟活动，让幼儿能够准确辨别不同类型的垃圾，并熟练进行分类投放； ③ 情感目标：激发幼儿对自然环境的热爱，培养其节约资源、保护环境的责任感。同时，依据幼儿个体差异，制定分层目标，满足不同幼儿的发展需求。

2. 融入生活元素，丰富课程内容

班本课程内容应与本班幼儿当下生活、经验水平的适切性，采用集体、小组、个别等形式，支持、引导幼儿随机生发的自主探究活动。例如，在“幼儿园的四季”主题课程中，教师可引导幼儿观察园内植物的生长变化，记录天气特点，开

展季节性游戏活动（如春季播种、秋季采摘）。此外，课程内容应注重与社会生活的结合，通过参观社区、参与公益活动等方式，让幼儿在真实情境中学习和成长，增强课程的生态性和实践性。

3. 整合多元资源，拓展课程空间

幼儿园应充分挖掘和整合各类教育资源，形成家庭、幼儿园、社区协同育人的生态教育网络 [2]。充分挖掘园内自然资源，开展种植、养殖、科学观察等活动；同时借助园内的功能室，开展美育、传统文化、建构等特色课程；另一方面，积极开发外部资源，邀请家长参与课程设计与实施（如家长助教、亲子活动），与社区建立合作关系（如组织参观博物馆、图书馆）。例如，在“职业体验”主题课程中，可邀请医生、消防员等家长进课堂，或带领幼儿参观消防站、医院，丰富课程内容，拓宽幼儿的学习视野。

4. 灵活实施课程，激发幼儿学习兴趣

在班本课程实施过程中，应遵循生态教育的动态性原则，采用多样化的教学方法，注重幼儿的主动参与和探究。对于生活中的偶发事件，需要老师关注幼儿的兴趣需求，及时进行价值判断与课程审议，支持幼儿的实践探索，提供时间、空间、材料吸引更多的幼儿投入到活动中来。例如，班级总有人迟到、玩具乱糟糟、同伴掉牙了等生活中出现的一个个问题，幼儿用探究、实践和体验的方式解决问题的过程，生成了班本课程，帮助幼儿主动学习，获取经验，增强了幼儿的自我服务能力和规则意识。

5. 完善评价体系，促进幼儿全面发展

完善班本课程评价体系，需构建多元主体协同、内容全面覆盖、方式灵活多样的评价模式。打破教师单一评价现状，引入幼儿自评、同伴互评、家长参评，构建多方协同评价机制。评价内容不再局限知识技能的掌握，更是将学习品质、合作能力及情感体验都纳入考量范围。在评价方法上，综合运用观察记录追踪幼儿的活动表现，通过作品分析挖掘创造力，借助成长档案袋整合阶段性成果，并鼓励幼儿开展自我评价与同伴互评，全面、动态地反映幼儿成长轨迹。

四、结论

生态教育视域下幼儿园班本课程建设的探索，有助于实现师幼共同发展、最优发展和个性化发展，助力园所持续进步。通过对当前幼儿园班本课程建设中存在问题的诊断，需要在目标设定、内容选择、资源整合、实施方式和评价体系等方面进行全面优化，从而构建更具生态性、灵活性和实效性的班本课程体系，能够有效促进幼儿的全面发展，实现生态教育与幼儿教育的深度融合。幼儿园应继续深化课程改革，不断探索符合幼儿发展需求的教育模式，为幼儿的健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 虞永平. 学前课程与幸福童年. 南京师范大学出版社, 2007.

[2] 黄瑾. 幼儿园园本课程开发的理论与实践. 幼儿教育, 2005.