智能赋能与融合共生：边疆民族地区大学英语混合式教学创新路径研究

0 引言

人工智能正深刻改变着教育领域的理念、内容和模式，为大学英语课程改革提供了前所未有的机遇。《教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）》中“建设学习型社会，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势”[1] 这一重要指示，为边疆民族地区地方院校开展人才培养模式改革提供了多维度、深层次的支撑。边疆民族地区地方院校学生大部分英语基础薄弱，实践能力不足，学习兴趣、学习习惯等差别很大；教师教学理念更新较慢，重知识轻能力，评价方式单一，导致学生学习动能不足，英语应用能力不强，已不适应社会的发展和需要。边疆民族地区教学困境本质是教育资源配置的结构性失衡与技术适应性迟滞的共同作用。在文化多样性语境下，传统“标准化”教学模式难以满足差异化需求，需通过智能技术实现“规模化个性化”[2]。

1 边疆民族地区大学英语教学应用人工智能现

1.1 目标失焦：课程定位与区域需求的断裂

边疆民族地区由于其地理位置边远、基础设施薄弱、教师教学理念更新较慢等原因，在人才培养的过程中，主要的问题一是培养目标不明确，与学生的毕业要求没有形成对应关系，没有能根据地域需求，按照成果导向对大学英语课程体系进行教育反向设计。二是英语教学资源缺乏，没有建设线上的慕课资源或数字化教学平台，学生视野不开阔，思维创新度不够。三是大学英语课程未根据学生实际情况实施分类教学或分级教学，采取大班授课的方式，教师授课以教材为主，课程内容单一，大多停留在英语知识的听说读写上，教学效率低下。教师对学生的关注不够，没有充分考虑到学生的个性化需求，导致学生的个性和潜能未能得到充分发展，学生学习动机不足，缺乏兴趣和动力，自主学习能力不足，影响学习效果。

1.2 技术悬浮：智能工具与教学实践的脱嵌

虽然教师在课堂上普遍会使用超星学习 雨课堂等智慧教学 但教师对人工智能技术的掌握程度有限，缺乏将人工智能工具与教学 分利用在线资源、教学软件等工具来增强教学效果，传统教学 校持续推进“以学生为中心”的成果导向教育理念（O 研社 U 校园在线学习平台和科大讯飞 FIF 口语学习平台， 习和接受能力较差，对使用平台存在畏难心理，很少使 学习，教学方法因循守旧，课堂教学以单向知识传授为主 力培养，学生语言能力没有得到提升。

1.3 智能评价缺失：多元性评价体系不完善

传统的评价体系过于注重课本内容及理论知识的考核，忽视了学生实际应用能力和综合素质的评价。考核形式以期末笔试为主，缺乏过程性、多元性评价的智能化。这种评价体系不利于学生全面发展，导致学生过分关注考试技巧或死记硬背课本知识而非语言能力的实际提升，缺乏创新思维、自主学习和终身学习的意识与能力的培养。

2 边疆民族地区大学英语混合式教学改革路径

2.1 科学设置课程体系，明确培养目标

《大学英语教学指南（2020 版）》指出：学校开设课程应从学生成长需求出发[3]。大学英语教学改革，首要任务是了解学习者对大学英语教学的需求 [4]，“研究发现应用型高校学生学习英语课程的需求呈立体化多方位的特征，不同年级的学生需求差异呈现一定规律性”[5]。“对课程体系进行一定程度的重构，重点从培育学生的家国情怀、服务国家战略与学生专业学习、注重技术创新三个方面着力”[6]。学校应坚持以学生为中心，关注学生的需求和发展，尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣、特长和职业规划，调整大学英语人才培养方案，明确毕业要求，合理安排相应的教学内容，形成科学合理、德育教育贯穿课程的大学英语课程体系，培养学生的自主学习能力和创新精神，塑造学生的人文素养和思维品质。可以根据人才培养目标和学生成长需要，在大一学生刚入学时，将学生需求分层为“基础生存需求（如通过四级）→专业发展需求（如专业学术英语）→文化认同需求（如民族文化外译）”，据此设计分级课程模块，即将大学英语课程分为基础、提高和发展三个级别分级教学，并设置相应的教学目标和教学要求。基础阶段的教学要求是学生主要能运用基本的学习策略，基本理解语言难度中等、常见的个人和社会交流的材料，能对一般性话题的语言材料进行处理和加工。提高级别的学生，增设学术英语或职业英语模块，或根据学生所学学科，以英语学科基础知识与技能为基础，将特定的学科内容融入英语教学中，培养与专业相关的学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，培养目标是学生能进行较独立的口头和书面交流、理解材料的篇章结构和内部隐含的意义，较好地进行跨文化交际。发展级别的学生则需要准确理解不同来源材料的主旨和要义，就所学专业能规范清晰表达自己的观点，能用英语解决专业问题的应用型人才。

2.2 丰富线上课程资源，培养学生自主学习能力

何莲珍指出：大学外语教 差十 。百色学院应在目前使用的雨课堂、超 学习，培养学生自主学习能力和 地促进教与学。比如，外研社 能评阅、自评、互评和老师 讯飞 FIF 口语学习平台提供大 语音语调等情况自动评分 技术有选择地收集、整理、选 供多元化的学习途径和资源， 学习过程中，教师要做好 高级别班级的同学学习兴趣高 对于基础级别的学生，英语学习基础较为薄 需加强监督和指导

2.3 人工智能技术助力混合式教学

“外语教学的重要任务是培养学生外语语言能力、人文素养和跨文化交际能力，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教师的教学效果和学生的学习效果”[9]。OBE 教育理念强调课程教学应以学生为中心，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，强调学生学到了什么而不是老师教了什么。教师要转变教学理念，与时俱进，不断学习、吸收新的教学理念，建立与学生的教学质量共同体，结合新时代大学生的实际情况，从灌输者、讲授者向启发者转换，充分利用人工智能技术，采取符合学生特点的方法和手段开展AI 双螺旋教学模式（见图1）。

课前，可通过雨课堂、超星学习通或者 匿名信函等途径，深入了解学生的疑惑；或发布微课视频 回应，从而增进师生间的信任。教师应善于学习， 合教程 2》（智慧版）第单元 Get your 视频，明晰任务要求，即能够描述其中提到的职 提高自身水平，为将来的职场作准备。 结果存入档案袋，为后面进一步的学习以 师教育教学改革提供了全新的方向和 化的内容，以及个性化学习。比如，学生可 行角色扮演对话、口语与对话训练、语法与词汇拓展等。 纲、开展课堂活动等。

课中，创设英语教学情境， 加强英语技 常教学中， 教师将相关学科专业词汇、句子、语篇等融人英语教学 话、介绍产品，或进行翻转课堂等活动， 加深学习内容的理解和使用。 分小组讨论续写段落，每完成 请求语法修改建议和更生动 于旅游管理专业的学生， 单元中，利用Dee 训练， AI 实时评估文 化认同的协同发展。对于农学类的学生 以介 当地 情境。人工智能技术融合的情境式教学活动，不仅大大提高学生主动学习的积极性，还可以将英语学习与其专业学习相融合，对开发学生思维，提高创造性，培养学生的职业素质具有很大帮助。

课后，组织学生通过超星学习通、校本练习册、U 校园智慧云平台等进行课后拓展练习，教师可以查阅学生作品，在线点评互动，或查阅学生自评及测试结果，有针对性地引导学生巩固单元所学内容。实践证明，利用 AI 工具可以增强互动性、激发学生兴趣、培养学生小组合作学习、提出问题、动脑动手的能力。百色学院 2024 级旅游专业实验班在AI 情境教学后，英语实践任务完成率提升37%，跨文化交际能力自评得分提高29%。

2.4 建立智能评价体系，助力大学英语教学改革

大学英语教学应建立多元化的综合评价体系，制定适合本校的评价标准，采用线上线下混合式评价，利用信息技术建立数据常态监测和反馈机制，对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，以推动大学英语课程的改革和发展。教师可以通过超星学习通、雨课堂、U 校园智慧教学云平台等人工智能技术对学生的课前测、作业、随堂测验、调研报告、小论文等进行在线评阅，自动生成成绩与不同维度的成绩统计分析报告，教师快速了解结果以及整体情况，还可以展示作答统计，分析答题数据等，做到过程透明化、标准明确化，有利于了解学生的应用能力和认知能力。线下的课后纸质作业、课程篇章知识点思维导图、每学期小组完成的教学任务等各项教学活动也计入过程性评价，与总结性评价共同形成综合评价体系，分值占比平时分和卷面分分别占 40% 和 60%，但平时分中的线上分值占比要比线下略高一些。对于教师教学情况、学生学习情况等，还可以通过教学平台进行教师自评、师生互评、学生自评、企业评价等进行多方面线上线下评价，突出教学过程中学与用的结合，加强学生思维品质、文化品格和学习能力的评价。总之，通过评价，可以更好地了解学生学习效果，教师教学状况及教学效果，提高教学评价的科学性与实效性，充分发挥教学评价的引导、激励和改进功能，不断提高教学质量。

2.5 警惕技术依赖：培育AI 时代的批判性语言学习者

智能工具的应用需规避“算法霸权”风险 ， 如口语评分系统对民族口音的偏见等。教师应设计“人机协作”任务 ， 比如对比 AI 译文与学生译作的优缺点，引导学生辩证评估技术局限性，培养数字公民素养 [9]。教师应引导学生正确使用 AI，引导学生进行思考，提出问题，而不仅仅是聆听、理解和记忆，教会学生批判性评估 AI 生成内容的不准确性，学会思考，创新思维，避免依赖。

人工智能技术辅助教学能显著提高教学效率，提升学生学习效果。本研究揭示智能技术与边疆外语教育在地性实践的共生逻辑。未来需进一步探索：① 多民族语言资源库与英语学习的转译机制； ② 教师智能教育素养的“文化响应式”培训模式。唯有根植边疆文化生态的技术融合，方能真正实现教育数字化的公平转向。

参考文献：

[1] 中共中央 ， 国务院 . 教育强国建设规划纲要（2024-2035 年）[EB/OL].（2025-01 -19）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html？zbb=true.

[2]B tes， T. Teaching in a Digital Age[M].BCcampus，2019.

[3][9] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会主编 . 大学英语教学指南（2020 版）[M]. 北京：高等教育出版社 ，2020.

[4] 陈冰冰 . 大学英语需求分析模型的理论构建 [J]. 外语学刊 ，2010（02）：120-123.

[5] 张锦华 . 大学英语课程多元需求与教学启示——应用型高校学生视角 [J]. 杨凌职业技术学院学报 ，2025（01）：104-108.

[6][7] 何莲珍. 服务高教强国建设，重构大学外语课程体系[J]. 外语界， 2023（05）：2-7.

[8] 汪静. 大学英语分级背景下混合式教学效果实证研究[J]. 黑龙江工业学院学报（ 综合版），2022（10）：131-137.

[9] Dudeney， G. et al. Digital Literacies[M]. Routledge，2013.基金项目：2024 年度广西高等教育本科教学改革工程项目：基于“六融合”理念的大学英语教学模式创新与实践（项目编号 2024JGB359）。

作者简介：覃丽霞（1971- ），女，壮族，广西平果人，研究生学历，副教授，研究方向为大学英语教育教学研究。