OBE 理念下数学教师教育课程思政融合的模式构建与实践探索

1. 引言

在新时代教育背景下，培养具有坚定理想信念、高尚道德情操和扎实专业素养的数学教师，是教师教育的重要使命。OBE（成果导向教育）理念强调以学生的学习成果为导向，反向设计教学目标、内容和评价体系，为数学教师教育课程思政融合提供了新的思路和方法。本文旨在探讨 OBE 理念下数学教师教育课程思政融合的模式构建与实践路径，以期为提升数学教师教育质量、落实立德树人根本任务提供参考。

OBE 理念起源于 20 世纪80 年代的美国，其核心思想是根据学生预期的学习成果来设计教育教学活动。它强调教育目标的明确性、教学过程的针对性和学习成果的可衡量性。在OBE 理念下，教育者首先要确定学生在毕业时应具备的知识、能力和素质，然后反向设计课程体系、教学内容、教学方法和评价方式，确保学生能够达到预期的学习成果。

课程思政是指将思想政治教育元素融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的统一。它不是一门独立的课程，而是一种教育理念和教学方法，旨在通过挖掘各类课程中的思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

OBE 理念与课程思政在目标上具有一致性，都致力于培养全面发展的人才。OBE 理念强调以学生的学习成果为导向，而课程思政的目标是培养学生的思想政治素质和道德品质，这些都是学生全面发展的重要组成部分。OBE 理念为课程思政的实施提供了方法指导，通过反向设计，可以将课程思政目标融入教学目标中，使思政教育更具针对性和实效性。课程思政则可以丰富 OBE 理念下的学习成果内涵，使学生不仅具备专业知识和技能，还具有良好的思想政治素质和道德品质。

2. 数学教师教育课程思政融合的现状与问题

近年来，随着课程思政建设的不断推进，数学教师教育领域也逐渐重视课程思政融合工作。一些高校在数学教育课程中尝试融入思政元素，如在数学史教学中介绍数学家的爱国精神和科学精神，在数学建模教学中培养学生的团队合作精神和社会责任感等。同时，一些教育部门和学校也出台了相关政策和措施，推动数学教师教育课程思政融合的开展。

尽管数学教师教育课程思政融合取得了一定的进展，但仍存在一些问题。如课程思政目标不明确，导致思政教育流于形式；对数学教师教育课程中的思政元素挖掘不够全面、深入，难以形成系统的思政教育内容体系；教学方法单一，传统的灌输式的教学方法，缺乏互动性和体验性，难以激发学生的学习兴趣和主动性；评价体系不完善，对数学教师教育课程思政融合的评价主要侧重于学生的知识掌握程度，对学生的思想政治素质和道德品质的评价不够全面、客观。

3.OBE 理念下数学教师教育课程思政融合的模式构建

数学教师教育与课程思政融合的目标是：培养爱国情怀，使学生了解我国数学发展的历史和成就，增强民族自豪感和自信心；培养科学精神，使学生树立严谨治学、勇于探索、追求真理的科学态度；培养职业道德，使学生树立爱岗敬业、关爱学生、为人师表的职业理念；培养社会责任感，使学生认识到数学在社会发展中的重要作用，积极为社会发展贡献力量。

从数学史、数学思想、数学应用等不同角度深入挖掘数学教师教育课程中的思政元素，构建系统的融合内容体系。数学史是数学发展的记录，我国数学家的成就爱国事迹体现了中华民族的智慧和创新精神；展现了为国家数学事业发展不懈奋斗的精神。数学思想方法是数学的灵魂，如分类讨论思想培养学生的严谨性和逻辑性，转化与化归思想培养学生的创新思维和解决问题的能力，数形结合思想培养学生的辩证思维能力等。数学建模在解决环境污染、资源短缺等社会问题中的应用，培养学生的社会责任感和创新精神。

利用案例教学法、情境教学法、项目式学习法等实现数学教师教育与课程思政的融合。选取具有代表性的数学案例，将思政元素融入案例分析中，引导学生在解决问题的过程中领悟思政道理。创设与教学内容相关的教学情境，让学生在情境中体验和感悟思政元素。设置具有挑战性的项目任务，让学生以小组为单位进行合作探究，在完成项目的过程中培养学生的团队合作精神、创新精神和实践能力，同时融入思政教育。

建立多元化的融合评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。除了教师评价外，还引入学生自评、互评等方式，使评价更加全面、客观。通过对学生学习过程的评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等，及时反馈学生的学习情况，引导学生积极参与教学活动。以学生的学习成果为导向，通过考试、论文、项目报告等方式评价学生在知识掌握、能力培养和思政素养提升等方面的情况。

4.OBE 理念下数学教师教育课程思政融合的实践路径

加强师资队伍建设，定期组织教师参加思政培训，学习思想政治教育理论和方法，提高教师对课程思政的认识和理解。组织教师开展课程思政教学研讨活动，交流教学经验和心得，共同探讨融合模式和方法，提高教学水平。建立健全教师激励机制，激发教师的积极性和主动性。

根据融合目标和内容，优化数学教师教育课程体系，确保课程之间的衔接和协调。增设思政相关课程，在课程体系中适当增设思政相关课程，如《数学与社会》《数学伦理》等，拓宽学生的思政视野。整合课程内容，将思政元素有机融入专业课程教学中，避免思政教育与专业教学脱节。增加实践课程的比重，让学生在实践中体验和感悟思政元素。组织学生到中小学进行教育实习，让学生在教学实践中践行师德规范，培养教育情怀。

搭建多样化的实践平台，为学生提供实践锻炼的机会，促进学生思政素养的提升。建设数学实验室、创客空间等校内实践平台，与中小学、企业等建立校外实践基地，为学生提供实习、实训机会，让学生在实际工作中了解社会、服务社会。组织学生参与数学科普、社区服务等志愿服务活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。

建立有力的保障措施，成立课程思政融合工作领导小组，制定相关政策和措施，建立健全课程思政融合的各项制度，加大对课程思政融合工作的资源投入，为课程思政融合工作的开展提供有力支持。

5. 实践成效与反思

通过在数学教师教育课程中实施 OBE 理念下的课程思政融合模式，学生的思想政治素质和道德品质得到提升，树立了正确的世界观、人生观和价值观；专业知识和技能更加扎实，创新精神和实践能力得到了增强；教师的思政素养和教学能力得到提高，课程教学质量明显改善。

实践过程中也存在一些问题和不足。如课程思政元素的挖掘还不够深入，融合方法不够丰富，评价体系不够完善等。

OBE 理念下数学教师教育课程思政融合是一项系统工程，需要从目标设计、内容挖掘、方法创新、评价体系构建等方面进行全面规划和实施。通过构建融合模式、探索实践路径、完善保障措施，可以有效提升数学教师教育质量，培养出更多具有坚定理想信念、高尚道德情操和扎实专业素养的数学教师，为落实立德树人根本任务做出积极贡献。

参考文献：

[1] 喻辰捷 . 数字化时代 OBE 理念引领下的思政课程教学改革研究 [J]. 佳木斯职业学院学报 ，2025，41（07）：145-147.

[2] 任永宏 .OBE 理念下数学混合式教学模式的实践与探索 [J]. 学周刊 ，2025，（21）：74-76.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2025.21.025.

课题来源：2025 年“师范教育协同提质计划”教师教育专项课题。