论小学数学逆向教学设计策略研究

在小学数学教学中，传统的教学设计往往侧重于教师的教，以知识的传授为主要目标，按照教学内容的顺序依次进行教学的安排。这种教学方式容易导致学生被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。逆向教学设计则打破了传统的思维模式，其强调从学生的学习结果出发，逆向思考使教学过程更加聚焦于学生的学习需求和能力发展。通过逆向教学设计，教师能够更好地引导学生主动参与学习，从而提升小学数学教学的质量和效果[1]。

一、小学数学逆向教学设计的理论基础

小学数学逆向教学设计的理论基础主要包括建构主义学习理论、最近发展区理论和促进学习的评价理论。建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，逆向教学设计通过创设真实情境，引导学生主动探索，促进知识的意义建构。最近发展区理论指出学生发展存在现有水平与潜在水平的差距，逆向教学设计依据此理论，设定略高于学生现有水平的目标，通过教师引导和学生探究，逐步缩小差距，实现认知发展。促进学习的评价理论则强调评价应贯穿教学过程，逆向教学设计将评价前置，先确定评估证据和标准，再设计教学活动，使评价成为诊断和驱动教学的工具，及时调整教学策略，确保教学目标达成。

二、小学数学逆向教学设计的特点

其一，目标导向性强，以明确、具体的教学目标为出发点和归宿，所有教学活动都紧密围绕目标展开，确保教学方向的精准性，避免教学的盲目性。其二，评价前置化，在规划教学活动前，先确定评估学生学习成果的证据和标准，将评价嵌入教学全过程，能及时了解学生的学习情况，为教学调整提供依据，实现“教—学—评”一体化。其三，注重情境创设与问题驱动，通过构建贴近学生生活实际和认知水平的情境，提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考、积极探索，促进知识的理解和应用。其四，强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，在自主探究、合作交流中构建知识，培养学生的自主学习能力和创新思维 [2]。

三、小学数学逆向教学设计的实施策略

1. 明确教学目标，确定预期结果

在进行逆向教学设计时，教师首先要明确教学目标，确定学生在学习结束后应该达到的预期结果。教学目标的确定要基于课程标准、教材内容和学生的学情。教师要深入研究课程标准，了解课程对学生知识、技能、情感态度等方面的要求；分析教材内容，把握教学的重点和难点；同时，要了解学生已有的知识水平和认知能力，以便确定适合学生的教学目标。预期结果包括学生将获得的知识与技能、形成的数学思维和解决问题的能力，以及对数学学习的情感态度等方面。例如，在教学“平行四边形的面积”时，教学目标可以设定为：学生能够理解并掌握平行四边形面积的计算公式，会运用公式计算平行四边形的面积；通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的观察、分析、推理和概括能力；让学生在学习过程中，体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，提高学习数学的兴趣。

2. 设计评价任务，确定评估证据

明确教学目标后，要设计评价任务，确定哪些证据能够证明学生达到了预期的学习目标。评价任务的设计要与教学目标紧密结合，能够全面、准确地反映学生的学习情况。评价任务可以包括课堂提问、作业、测验、小组项目、实践活动等多种形式。例如，在“平行四边形的面积”教学中，可以通过课堂提问，了解学生对平行四边形面积计算公式推导过程的理解；通过布置作业，检查学生对公式的应用能力；通过小组项目，让学生运用所学知识解决实际生活中关于平行四边形面积计算的问题，考察学生的综合应用能力和团队协作能力。同时，要根据评价任务，制定相应的评价标准，明确学生在各项任务中的表现达到什么程度才算达标，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。

3. 设计教学活动，促进目标达成

根据教学目标和评价任务，要设计具体的教学活动，引导学生通过学习体验和实践，逐步实现预期的学习目标。教学活动的设计要符合学生的认知规律和兴趣特点，具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习积极性和主动性。在设计教学活动时，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、实践法等，根据教学内容和学生的实际情况灵活选择。例如，在“平行四边形的面积”教学中，教师可以先通过创设生活情境，引入平行四边形面积计算的问题，激发学生的学习兴趣；然后让学生通过动手操作，将平行四边形转化为长方形，探究平行四边形面积与长方形面积之间的关系，推导出平行四边形面积的计算公式；接着组织学生进行小组讨论，交流推导过程和方法，加深对公式的理解；最后通过练习巩固，让学生运用公式解决实际问题。在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈，帮助学生顺利完成学习任务。

4. 实施教学与评价，调整教学策略

在教学实施过程中，要按照设计好的教学活动进行教学，同时要密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学策略。如果发现学生在某个知识点或某个教学环节上理解困难，教师要及时停下来，重新讲解或调整教学方法；如果发现学生对某个教学活动兴趣不高，教师要思考如何改进活动设计，提高学生的参与度。在学生完成评价任务后，教师要及时对学生的学习成果进行评价，根据评价结果分析学生的学习情况，总结教学中的优点和不足，为后续教学提供参考。例如，如果通过作业评价发现学生在平行四边形面积公式的应用上存在较多错误，教师可以在后续教学中增加针对性的练习，加强对公式应用的指导 [3]。

5. 引导学生反思，促进自主学习

逆向教学设计还要注重引导学生进行反思，促进学生的自主学习。在教学结束后，教师要引导学生回顾学习过程，思考自己在学习中遇到的问题、解决问题的方法以及收获和体会。通过反思，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高学习能力和自主学习意识。教师可以通过组织学生进行小组讨论、撰写学习反思日记等方式，引导学生进行反思。例如，在“平行四边形的面积”教学结束后，教师可以让学生在小组内交流自己在推导公式过程中的思考和遇到的困难，以及是如何解决的；然后让学生写一篇学习反思日记，总结自己在本节课中的学习收获和不足之处，以及对今后学习的启示。

结语

小学数学逆向教学设计是一种以学生为中心，注重培养学生能力和素养的教学策略。通过明确教学目标、设计评价任务、开展教学活动、实施教学与评价以及引导学生反思等环节，能够有效地提高小学数学教学的质量和效果。在实际教学中，教师要深入理解逆向教学设计的理论基础和特点，结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用逆向教学设计策略，为学生创造更加有效的学习环境，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 杨立 . 小学数学逆向教学设计策略研究 [J]. 教师 ,2024(15):42-44.

[2] 周月霞 . 基于”教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计[J]. 基础教育研究 ,2024(1):54-56.

[3] 陈圆圆 . 教学评一致性视域下的小学数学逆向教学设计 [J]. 中小学班主任 ,2023(2):20-22.