核心素养背景下高中语文大单元教学的实施路径

随着教育改革的深入推进，核心素养成为高中语文教学的重要目标。大单元教学作为一种创新的教学模式，能够将零散的知识点整合为有机的整体，帮助学生在系统学习中提升语文素养。本文旨在探讨核心素养背景下高中语文大单元教学的实施路径，以期为高中语文教学提供有益的参考。

一、整合单元内容，构建知识体系

大单元教学聚焦教学内容整合，旨在突破传统单篇课文孤立讲解的窠臼。教师需对单元内文本展开深度剖析，精准捕捉其间共性与内在关联，进而搭建起完整且严密的知识体系。以高中语文必修上册第一单元教学为例，教师可将《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等文本有机整合，确立“青春与理想”这一鲜明主题单元。深入探究这些文本的创作背景，能让学生了解不同时代的社会风貌与青年所处环境；剖析思想内容，可引导学生感受不同时期青年对理想的执着追求与对国家、民族的担当精神；研习艺术手法，则有助于学生领悟作者如何巧妙表达情感与思想。此外，教师精心设计跨文本比较阅读任务，促使学生在对比中洞察文本异同。这种整合教学方式，不仅助力学生系统掌握知识，更能有效培养其分析、比较与综合等关键能力，为学生语文核心素养的全面提升筑牢根基，使其在语文学习的道路上稳步前行。

二、优化教学情境，激发学习兴趣

创设真实而富有感染力的教学情境是大单元教学的重要环节。情境能够将抽象的知识转化为具体的生活场景，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。例如，在教学“劳动之美”单元时，教师可以利用多媒体展示劳动者在不同岗位上的辛勤工作画面，如建筑工人在烈日下劳作、医护人员在抗疫一线忙碌等。通过这些生动的画面，引导学生思考劳动的意义和价值。随后，教师可以组织学生开展小组讨论，分享自己对劳动者的敬意和对劳动精神的理解。在讨论过程中，教师适时引入单元内的文本，如《喜看稻菽千重浪》《以工匠精神雕琢时代品质》等，让学生在情境中深入理解文本内容。此外，教师还可以设计情境化的写作任务，如写一封感谢信给身边的劳动者，让学生在实践中运用所学知识，进一步提升语文素养。

三、强化阅读教学，提升思维能力

阅读是语文学习的核心，大单元教学为阅读教学提供了更广阔的空间。教师可以通过多种方式强化阅读教学，提升学生的思维能力。首先，教师应引导学生进行深度阅读。深度阅读不仅仅是对文本内容的理解，更是对文本背后的思想、文化、价值观的挖掘。例如，在教学“文化传承与创新”单元时，教师可以引导学生深入阅读《拿来主义》《说“木叶”》等文本，分析作者的观点和论证过程，理解文化传承与创新的内涵。其次，教师可以组织学生开展群文阅读。群文阅读是指围绕一个主题，阅读多篇相关的文本。通过群文阅读，学生可以在不同文本之间建立联系，拓展思维视野。例如，在教学“科学与人文”单元时，教师可以选取《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《天文学上的旷世之争》等文本，让学生在阅读中思考科学与人文的关系。最后，教师还可以引导学生进行批判性阅读。批判性阅读要求学生对文本进行质疑和反思，培养独立思考的能力。例如，在阅读一些经典文学作品时，教师可以引导学生思考作品中的人物形象是否合理，情节是否符合逻辑等，从而提升学生的思维能力。

四、深化写作实践，促进语言表达

写作是语文学习的重要组成部分，也是大单元教学的重要环节。教师可以通过多种方式深化写作实践，促进学生的语言表达能力。首先，教师应引导学生从阅读中汲取写作灵感。阅读是写作的基础，学生在阅读过程中可以积累丰富的素材和语言表达方式。例如，在教学“自然与生命”单元时，教师可以引导学生阅读《荷塘月色》《故都的秋》等文本，让学生在欣赏文本优美语言的同时，学习作者的写作手法，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。随后，教师可以设计写作任务，如写一篇描写自然景观的作文，让学生将所学的写作手法运用到实践中。其次，教师可以设计多样化的写作任务，激发学生的写作兴趣。写作任务不应局限于传统的命题作文，还可以包括应用文写作、文学创作、评论写作等多种形式。例如，在教学“社会与人生”单元时，教师可以组织学生开展社会调查，并撰写调查报告；或者让学生针对社会热点问题撰写评论文章，表达自己的观点和看法。最后，教师应注重写作过程的指导，帮助学生完善写作思路，提高写作质量。教师可以通过面批面改、小组互评等方式，及时反馈学生写作中存在的问题，并给予针对性的指导。

五、拓展学习资源，丰富学习体验

大单元教学需突破教材固有边界，教师当主动挖掘多元学习资源，为学生打造丰富且立体的学习体验。在文本资源拓展上，图书馆与网络平台蕴含海量素材。以“文学经典”单元教学为例，教师可依据单元主题，精心筛选《红楼梦》《百年孤独》等契合的经典著作，作为课内学习的有益补充。这些经典作品能拓宽学生文学视野，深化对文学主题的理解。为促进深度阅读，教师可组织读书分享会，鼓励学生阐述阅读见解，在思想碰撞中激发对文学的热爱，提升批判性思维能力。实践活动同样是拓展学习资源的重要途径。以“文化传承”单元教学为例，教师可带领学生走进当地博物馆、文化遗址。实地参观中，学生能直观感受历史文物的独特魅力，触摸文化传承的脉络。这种沉浸式学习体验，远非教材文字所能替代，能让学生在真实情境中增强文化认同感与传承意识，实现知识从理论到实践的转化，切实提升大单元教学的实效性与吸引力。

结论

在核心素养背景下，高中语文大单元教学具有重要的意义。通过整合单元内容、优化教学情境、强化阅读教学、深化写作实践以及拓展学习资源，可以有效提升学生的语文核心素养，促进其全面发展。教师应积极探索大单元教学的实施路径，不断优化教学方法，为学生创造更好的学习环境，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

参考文献：

[1] 姚凤玲 . 基于核心素养下的高中语文大单元教学策略研究 [J]. 试题与研究 ，2025，（17）：52-54.

[2] 陈志霞 . 学科核心素养视域下高中语文大单元教学实践研究 [J]. 语文世 界 ，2025，（17）：76-77.