小学语文低段识字教学趣味化方法探究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学语文低段识字教学提出明确要求：“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写”“喜欢学习汉字，能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首”。识字作为低段语文教学的起点，直接影响学生后续语文学习的质量。然而，低段学生年龄多在 6-8 岁，注意力易分散，对枯燥的机械记忆存在抵触心理，传统 “教师领读、学生跟读、反复抄写” 的识字模式，不仅难以调动学生的学习积极性，还可能导致学生产生厌学情绪，制约识字教学效果。因此，探索符合低段学生特点的趣味化识字教学方法，成为提升低段语文教学质量的关键课题。

二、小学语文低段识字教学趣味化的重要价值

（一）激发识字兴趣，降低学习难度

趣味化教学能将抽象的汉字转化为生动、具体的学习内容，符合低段学生“爱玩、好奇” 的天性。通过游戏、情境、实践等趣味形式，将识字过程与学生的兴趣点结合，可有效消除学生对识字的畏难情绪，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与识字学习，从 “要我学” 转变为 “我要学”，显著提升学习积极性。

（二）强化记忆效果，提升识字效率

低段学生以具象思维为主，对直观、形象、有趣的内容记忆更深刻。趣味化识字教学通过字形联想、情境关联、游戏互动等方式，将汉字的音、形、义与学生熟悉的事物结合，帮助学生建立多维度的记忆联结，避免机械记忆导致的 “记不牢、易混淆” 问题，显著提升识字的准确性与牢固度。

（三）培养学习能力，奠定语文基础

趣味化识字教学不仅关注 “识字量” 的积累，更注重引导学生掌握识字方法。在趣味活动中，学生通过自主探究、合作交流，逐渐掌握 “加一加、减一减、换偏旁、猜谜语” 等识字技巧，培养观察、思考、联想等学习能力，为后续的独立识字、阅读写作奠定坚实基础。

（四）丰富课堂体验，促进全面发展

趣味化识字教学注重学生的主体地位，通过多样化的活动设计，为学生提供展示自我、合作互动的机会。在参与过程中，学生的语言表达能力、人际交往能力、创新思维能力得到同步发展，同时能在学习中获得成就感，增强学习自信心，促进综合素质的全面提升。

三、小学语文低段识字教学存在的问题

（一）教学方法单一，趣味性不足

当前多数低段识字课堂仍采用 “教师示范 — 学生跟读 — 反复抄写” 的传统模式，教学方法固化。教师过度依赖教材与黑板，缺乏多样化的教学设计，难以吸引学生的注意力。例如，讲解生字时仅强调笔画顺序与书写规范，未结合汉字特点设计趣味活动，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。

（二）重记忆轻运用，脱离实际生活

部分教师将识字教学等同于 “记字形、读字音”，过度强调机械记忆与抄写训练，忽视汉字在生活中的实际运用。学生虽能记住生字，但难以在阅读、表达中灵活使用，出现 “识字与运用脱节” 的问题。例如，学生认识 “花” 字，却无法在描述花朵时准确运用，也难以将 “花” 与生活中的具体事物关联。

（三）忽视个体差异，教学针对性不强

低段学生在识字基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在明显差异，但部分教师采用 “一刀切” 的教学方式，统一进度、统一要求，未关注学生的个体需求。对于基础薄弱的学生，难以跟上教学节奏，易产生挫败感；对于基础较好的学生，则因内容简单而缺乏挑战，学习积极性难以持续。

（四）评价方式单一，激励作用不足

识字教学评价多以 “听写、默写” 为主，侧重考察学生的记忆效果，缺乏对识字过程、学习兴趣、方法掌握的综合评价。单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况，也无法有效激励学生的学习热情，导致部分学生因频繁听写失利而失去识字信心。

四、小学语文低段识字教学趣味化的具体方法

（一）创设趣味情境，让识字 “有画面”

结合低段学生具象思维特点，通过创设生活情境、故事情境、童话情境等，将汉字融入具体场景中，让学生在情境中感知汉字的意义与用法。

1. 生活情境识字：将识字与学生的日常生活结合，创设 “超市购物”“校园漫步”“家庭生活” 等情境。例如，教学 “菜、果、米、面” 等生字时，布置 “班级小超市” 情境，摆放带有生字标签的实物，让学生在 “选购商品” 的过程中认读生字；教学 “校、园、教、室” 等生字时，带领学生在校园内观察，结合具体场所认读生字，增强汉字与生活的联结。

2. 故事情境识字：将生字融入童话故事、寓言故事中，通过讲故事、编故事的方式引导学生识字。例如，教学 “猫、狗、兔、鸟” 等动物类生字时，编创 “森林小动物聚会” 的故事，将生字作为故事中的角色名称，让学生在听故事、编情节的过程中认识生字；教学 “哭、笑、乐、恼” 等情感类生字时，通过故事中的角色表情变化，帮助学生理解字义。

（二）融入游戏元素，让识字 “有乐趣”

将识字与游戏结合，设计符合低段学生特点的趣味游戏，让学生在 “玩

中识字，在 “乐” 中巩固。

1. 字形游戏：针对汉字的笔画、结构特点，设计 “猜谜语”“加一加、减一减”“换偏旁变新字” 等游戏。例如，教学 “休” 字时，编谜语 “人靠在树旁休息”；教学 “清、请、情、晴” 时，开展 “换偏旁变魔术” 游戏，让学生通过替换偏旁认识形近字；教学 “木、林、森” 时，用 “加一加” 的方式，让学生理解 “多木为林、多林为森” 的构字规律。

2. 互动游戏：设计集体互动游戏，增强识字的趣味性与参与性。例如，开展 “识字接龙” 游戏，以小组为单位，一人说一个生字，下一人用前一个生字的最后一个字组词或说新字；开展 “找朋友” 游戏，将生字与对应的图片、拼音、词语卡片分散摆放，让学生在 “找匹配” 的过程中巩固识字；开展 “汉字迷宫”游戏，在迷宫图中标注生字，让学生沿着正确认读的生字路线走出迷宫。

（三）设计实践活动，让识字 “有体验”

通过动手操作、表演展示等实践活动，让学生在亲身体验中感知汉字，深化对汉字的理解与记忆。

1. 动手操作识字：设计 “汉字拼贴”“笔画涂鸦”“生字卡片制作” 等活动。例如，教学基本笔画时，让学生用小棒、毛线拼摆 “横、竖、撇、捺”；教学合体字时，用卡片拼组 “左 + 右 Σ=Σ 左”“人 + 木 Σ=Σ 休”；鼓励学生制作 “我的生字卡片”，在卡片上画出与生字相关的图画，标注拼音与组词，既加深记忆，又培养创造力。

2. 表演展示识字：结合汉字的意义与用法，设计表演类活动。例如，教学“跑、跳、走、坐” 等动作类生字时，让学生做相应动作并认读生字；教学 “唱、笑、哭、叫” 等生字时，开展 “表情模仿秀” 活动，让学生通过表情、动作展示字义；开展 “生字小剧场” 活动，让学生用所学生字编演简短的课本剧，在表演中巩固识字并学会运用。

五、结论

小学语文低段识字教学的核心在于激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握识字技能。当前低段识字教学存在方法单一、脱离生活、评价固化等问题，需通过创设趣味情境、融入游戏元素、设计实践活动、依托生活渗透、优化评价方式等趣味化方法，充分结合低段学生的认知特点与学习需求，变 “枯燥识字” 为 “趣味识字”。

未来，低段语文教师需进一步关注学生的个体差异，创新趣味化教学形式，结合多媒体、信息技术等现代化手段，丰富识字教学的内容与形式，让识字教学更具吸引力与实效性。同时，加强家校协同，形成识字教学合力，帮助学生夯实识字基础，为后续语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。

参考文献

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