新高考背景下高中英语读后续写分层教学策略的构建与实践反思

引言：

新高考改革强调学科核心素养的培养，倡导通过多样化的考试形式和综合能力的考查推动教育质量的提升。在高中英语学科中，读后续写作为一种新型题型，要求学生在理解所给文本基础上，结合语境逻辑合理续写内容。这不仅对学生的阅读理解能力提出要求，更对其语言组织能力、情节构思能力和逻辑思维能力提出了挑战。与传统阅读理解或作文不同，读后续写更加强调学生的综合运用与创造性表达，因此被视为英语学科核心素养的重要体现。然而，在具体教学实践中，教师往往面临如何因材施教、有效引导不同层次学生在读后续写中提升能力的问题。传统“一刀切”的教学方式难以兼顾学生差异，导致优生难以突破，学困生无法跟进，教学效果受限。本文将从策略构建、实施途径和实践反思三个方面进行深入探讨，以期为新高考背景下高中英语读后续写教学提供有价值的参考。

一、新高考对英语读后续写教学的要求与挑战

新高考对英语学科的评价体系强调核心素养，特别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合体现。读后续写作为新题型，要求学生在理解故事情境的基础上，续写合理、衔接自然、语言地道、逻辑清晰。这意味着学生既要具备较强的阅读理解能力，也要能结合语境进行创造性表达。对于教师而言，这一题型的教学任务不仅是帮助学生掌握技巧，更要引导其逐步形成跨文化交流能力与思维品质的提升。然而，目前的教学实践中仍存在不少问题。首先，学生的英语水平差异明显，部分学生缺乏语言积累，写作时难以保证基本的语法正确与词汇使用，而部分学生则追求语言复杂性，却忽视逻辑与内容的合理性。其次，教师在教学过程中缺乏分层意识，往往采用统一讲解与练习的方式，导致课堂效果两极分化。再次，教学评价较为单一，主要依赖分数与结果，缺乏对学习过程与思维发展的关注。这些问题严重影响了读后续写教学的实效性，也与新高考的素养导向存在偏差。

二、读后续写分层教学策略的构建

在分层教学理念指导下，读后续写的教学应根据学生的实际水平与学习需求，构建层次分明、目标明确的教学策略。第一，分层目标设定。在基础层，目标是帮助学困生掌握文本大意与主要情节，保障其在续写中能保持语义连贯与语法基本正确；在中层，目标是引导大部分学生在理解文本的基础上，学会合理构思，注重段落衔接与语言准确；在拓展层，目标是为学有余力的学生提供更多创新与表达的空间，鼓励他们在语言表达的丰富性与逻辑构思的复杂性上有所突破。第二，分层任务设计。基础层作业可包括句型填充、关键词提示写作等，降低写作难度，增强学生信心；中层作业可要求学生进行段落续写或事件拓展，在练习中注重语篇衔接；拓展层则可以设计创新性写作，如改写故事结局、增加对话场景等，以激发学生的创造力。第三，分层教学组织。在课堂实施中，教师可以采取分组学习与个别指导相结合的方式，既满足整体教学进度，又保障不同层次学生的差异化发展。第四，分层评价体系。应在注重写作结果的同时，加强对写作过程的评价，如构思思路、语篇衔接、语言表达等多个维度，使学生在不同层次上都能获得成就感。

三、分层教学在读后续写实践中的实施途径

在具体实践中，分层教学可以通过以下途径落实。首先，前置阅读环节的分层引导。在阅读原文时，教师可以针对学困生设置基础性问题，如人物关系、事件顺序等，帮助其理解文本；而对优生则可设置更高层次的问题，如人物心理分析、主题意图探讨，提升其深度思维。其次，构思环节的分层支持。对于基础层学生，教师可提供关键词、句型框架，引导其逐步完成构思；对于中层学生，可提供段落大纲，让其自主补充细节；而对于拓展层学生，则鼓励其发挥想象，创设新情境，进行个性化创作。再次，写作环节的分层指导。在写作过程中，教师可以根据不同层次的学生进行差异化的语言指导，如对基础层学生强调语法正确，对中层学生强调衔接自然，对拓展层学生强调语言多样性与表达地道性。最后，评价环节的分层激励。教师可以通过分层评价标准，使每一位学生都能在适合自己的层次上获得积极反馈与鼓励，从而提升自信心与学习动力。

四、分层教学实践的效果与反思

在实际教学应用中，分层教学在读后续写中取得了明显成效。首先，学生整体的写作水平有所提升。学困生在教师的引导下能够完成基本的续写任务，错误率降低，语义连贯性增强；中层学生能够较好地实现语篇衔接与情节拓展；拓展层学生则在语言表达和逻辑思维方面表现出较强的创造力。其次，学生的学习兴趣与参与度显著提高。分层作业与分组合作的形式使学生不再感到过度负担，而是在适合自己的层次上获得成就感，从而更愿意投入到学习中。然而，在反思中也发现了一些问题。首先，教师的工作压力加大，分层教学需要教师在设计任务与评价标准时投入更多精力，这对教师的专业素养提出了更高要求。其次，分层教学在实施过程中容易出现层次划分不够合理的问题，部分学生可能因自我认知不足或分层标准不科学而产生挫败感。再次，教学评价机制仍需完善，如何在分层评价中既体现公平性又兼顾差异化，仍是值得深入研究的问题。因此，分层教学虽具备显著成效，但其优化与完善仍需长期探索与实践。

五、结论

总体而言，在新高考背景下，高中英语读后续写教学采用分层教学策略具有重要的现实意义与应用价值。分层教学能够有效缓解学生水平差异带来的困境，促进学生在不同起点上的共同发展，从而实现“减负增效”的教学目标。通过分层目标设定、任务设计、教学组织与评价机制的综合应用，读后续写教学不仅提高了学生的写作水平，也增强了其自主学习与创造能力。但在实践过程中，教师专业能力不足、分层标准不完善、评价机制不健全等问题仍制约着分层教学的全面推广。未来，应进一步加强教师的分层教学培训，构建科学的分层评价体系，利用信息化手段优化教学设计，推动分层教学的规范化与高效化发展。唯有如此，才能在新高考的背景下全面提升高中英语教学质量，促进学生核心素养的落实与发展。

参考文献：

[1] 张勤 . 新高考模式下高中英语读后续写专题实践与教学策略探究——以贵阳市白云区某普通高中为例 [J]. 新课程导学 ,2024,(36):55-58.

[2] 管纪娟 . 新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究 [J]. 高考 ,2024,(36):3-5.

[3] 李丹 . 新高考背景下提升高中英语读后续写教学质量的策略研究 [J]. 高考 ,2024,(36):9-11.