大概念视角下的单元整体教学促进高中英语教师专业成长

引言

在“三新”背景下，高中英语教学正经历着从传统的知识传授向核心素养培养的转变。如何将核心素养落实在日常课堂成了老师们关注和探究的课题。而在探究的过程中，大概念统领下的大单元教学作为一种整合性、系统性的教学模式，为教师的专业成长提供了新的契机。本文将结合我校近两年来高中英语单元整体教学的实践，从四个方面探讨大单元教学如何促进高中英语教师的专业发展。

一、引导教师关注课标：明确培养目标与高考方向

大单元教学的首要作用是引导教师深入研读《普通高中英语课程标准》，明确教学目标和高考考查方向。传统的单篇教学容易让教师陷入“只见树木，不见森林”的困境，而大单元教学要求教师以课标为纲，从整体上把握教学方向。在进行大单元教学之前，教师往往把课标放在一旁，拿起课本就开始钻研，却忽略了从整体上去思考这个学科对学生培养的要求，以及相应的高考考查的方向。

例如，在教授人教版高中英语必修三 Unit 5“The Value of Money”时，教师需要结合课标中“文化意识”和“思维品质”的要求，设计单元目标。课标强调学生应“树立正确的价值观”，而高考读后续写题中也常涉及道德诚信方面的内容。通过大单元设计，教师可以将课文、学生用书中的补充阅读材料和写作任务整合起来，引导学生探讨正确的“金钱观”，而非仅仅讲解词汇和语法。

在实践中，我校英语教研组通过“研读课标—分析教材—把握高考”三位一体的集体备课模式，帮助教师逐渐形成以课标指导教学的习惯。例如，在准备“环境保护”主题单元时，教师们对照课标中“人与自然”主题群的要求，提炼“保护环境关系人类未来，保护环境人人有责”的主题大概念，结合高考阅读和写作中常涉及的环境话题，设计了贯穿整个单元的语言实践活动。这种模式让老师关注学科的培养目标，真正实现从“教教材”转变为“用教材教”。

二、促进学科知识整合：构建系统性教学框架

在教学中，老师们有一大困惑，很多知识讲了无数遍，学生还是不会，这是由于知识的碎片化。而大单元教学正是要打破知识碎片化的弊端，构建知识体系。这就促使教师要关注语言概念和知识间的内在联系，挖掘听说读写各个板块之间的逻辑关联。

以选择性必修第二册 Unit 3“饮食文化”主题单元为例，教师可以设计如下整合路径：阅读部分学习一个外国人体验中国各个地方饮食的经历和对饮食反映文化的思考（培养获取信息的能力，初识主题，学习食物的相关词汇）→听力部分听取关于去中国餐馆点菜的相关对话（培养获取关键信息能力）→口语活动创设情境，组织“带外国朋友到中国餐馆点菜”的情境表演（提升语言表达）→读写部分学习关于健康饮食的说明文，分析说明文的文体特征（训练用例子去支撑观点的方法）→写作任务创设 “朋友体重过大，影响健康的情境，请你给他提建议”的情境，完成关于“健康饮食”的书信（综合运用单元语言）。同时，举行演讲比赛，学生介绍“我最喜爱的中国美食”。这种设计使各环节环环相扣，学生在不同语境中反复运用核心词汇，实现知识的深度内化。而这样的教学方式要求教师自身首先完成知识的结构化重组，从而促进其学科教学知识的发展。

三、聚焦学科核心素养：从“知识”到“成长”

大单元教学推动教师的教学关注点从语言知识的灌输转向核心素养培养。新课标提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，需要在大单元设计中得到整体体现。

在教学实践中，我们以选择性必修四 Unit1 “科幻小说”单元为例：通过阅读两篇科幻小说，学习相应单词句式（语言能力）→分析科技的利弊（批判性思维能力）→续写时光穿梭故事（学习能力，创新思维）→设计一个机器人（创新思维）。这种设计使教师必须思考：如何通过阅读文本引发学生思考人与机器人未来的关系？如何通过听力关于机器人的谈话来启发学生理解“科技是把双刃剑”？如何让学生为一个即将充斥着机器人与AI 的时代做好准备。

值得注意的是，素养导向的教学要求教师提升情境创设能力。在选择性必修二Unit5 “急救”单元中，我们创设了一个同学溺水，一个同学拨打急救电话，另一位同学充当急救中心的接线员，指导这名同学在救护车到来之前开展急救。这种真实任务驱动的方式，促使教师不断更新教学策略，从知识传授者转变为学习设计者。

四、实现育人价值升华：从“育分”到“育人”

英语既有“工具性”，也有“人文性”，大单元教学最重要的意义，在于引导教师突破应试思维，关注学生的全面发展。英语学科蕴含丰富的情感教育素材，需要教师通过大单元设计进行深度挖掘。

在“科学和科学家”主题单元中，我校教师将《The father of China’sAerospace》课文与电影《我和我的父辈》片段相结合，我们讨论了是什么驱动科学家们不断进行科学探索？除了对知识的热爱之外，其实还有对祖国和民族的热爱，为人类解决问题，促进全人类发展的使命感。这样的教学既提升了语言表达能力，又实现了情感熏陶和价值观引领。教师在这个过程中也深刻体会到，英语教学不仅是语言训练，更是生命对话。

为促进教师的育人意识，让每堂课都有德育价值，我们在进入一个单元的时候，都要研讨主题概念的研讨。例如第二册 Unit 5《Music》的阅读不应只是了解虚拟合唱团，而应展开关于音乐凝聚和治愈人心的讨论。这些实践促使教师不断丰富自身的人文素养，实现教学境界的提升。

结论

大单元教学对高中英语教师专业成长的促进是多维度的：它让老师们从关注具体的知识转向关注课标和育人目标，关注整个学科的知识框架，关注学生的素养和学科的育人价值。但在这个过程中，需要备课组通力合作，也需要教师不断学习、实践和研究，将大概念统领下的单元整体设计落实在课堂中。正如一位教师在教学反思中所写：“大概念视角下的大单元教学让我重新认识了教材，发现了每个单元蕴含的温度与深度。”

参考文献：

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