“双减”背景下小学数学作业“减量提质”的设计策略与实践研究

引言

随着“双减”政策的落地生根，“减负”已成为教育界的普遍共识与行动纲领。然而，“减负”绝非简单地削减作业数量或缩短在校时长，其核心要义在于通过“减量”倒逼“提质”，实现教育内涵的深刻转型。作业，作为连接课堂教学与课后巩固的关键桥梁，是学生进行知识内化、技能迁移和思维发展的重要载体。其设计的科学性与有效性，直接关系到学生的学习效果与成长体验。因此，如何在作业总量与时长得到严格控制的前提下，精心设计每一份作业，使其成为学生思维的“催化剂”、能力的“生长点”，是摆在每一位小学数学教师面前的重大而紧迫的课题。

数学中的“量与计量”领域，尤其是对容量单位“毫升”与“升”的认知，历来是小学阶段教学的重点与难点。其难点在于，这些单位代表的“量”是抽象的，学生往往能熟练背诵“1 升等于1000 毫升”的进率，却在实际生活中缺乏准确的感知、估测与应用能力，即“量感”的缺失。这充分暴露了传统作业设计的局限性——重知识记忆，轻素养生成；重计算演练，轻情境应用。因此，本文选择以沪教版四年级上册《毫升与升的认识》这一极具代表性的单元为切入点，直面“量感”培养的挑战，探索在“减量”的硬性约束下，如何通过精巧的“提质”设计，实现学生数学素养的实质性提升，从而真正将“双减”政策的要求内化于心，外化于行。

一、解构与重构：作业设计的范式转型

（一）传统作业的困境审视

在“双减”政策推行之前，《毫升与升的认识》这一单元的作业设计普遍存在着明显的结构性缺陷与理念偏差。作业内容往往固化为课本练习题的延伸与重复，其核心目标偏重于知识点的机械记忆与应试技巧的强化训练。教师们习惯于布置大量的单位换算题，例如“3升 Σ=Σ 毫升”“4500 毫升 Ψ=Ψ(Ψ 升毫升”，学生们则在“题海战术”中反复操练，看似熟能生巧，实则思维僵化。

以笔者所在班级在该单元教学前的摸底测试数据为例，高达 72% 的学生能够流利地背诵“1 升 毫升”的换算进率，但在面对“为家中的热水瓶选择合适的容量单位”等生活化问题时，仅有 41% 的学生能够做出准确判断。这组数据的鲜明对比，深刻揭示了传统作业设计的核心弊病：学生在反复操练下，掌握了符号层面的换算规则，却未能构建起对“量”的直观感知和内在理解。作业沦为一种“去情境化”的纯粹符号游戏，忽视了数学与生活的本源性联结，导致学生产生“数学就是算题”的片面认知，甚至引发数学焦虑。当学生尝试将课堂知识迁移至真实情境中，例如在完成“估测一个浴缸的容量”或“计算家庭月度人均用水量”等综合性任务时，其错误率甚至攀升至 63% ，充分说明了这种“知”与“行”的严重脱节。

（二）减量提质的核心理念

“双减”背景下的作业设计，本质上是一场深刻的教育理念变革，要求我们实现“三个转向”：

一是从“知识本位”转向“素养本位”。作业目标不再仅仅是巩固知识点，而是要指向学生思维品质、应用意识和创新能力的全面发展。以《毫升与升的认识》为例，作业设计的聚焦点应从单纯的单位换算，转移到对“量感”这一核心素养的深度培育。

二是从“单向传递”转向“多维互动”。作业不再是教师布置、学生完成的线性任务，而应成为激发亲子交流、同伴协作与自我反思的平台。教师可以设计一份“家庭容器容量调查表”，引导学生利用周末时间，化身为小小“测量师”，在父母的协助下，动手测量家中的水杯、饮料瓶、调味品瓶、油桶甚至洗衣液桶的容积，用自己喜欢的方式记录数据，并尝试进行单位换算与比较。这样的作业，自然地引发了亲子间的对话与合作。

三是从“封闭训练”转向“开放探究”。作业应提供更多具有挑战性和创造性的空间，鼓励学生自主探索、个性化表达。例如，在学习了单位换算后，可以提出一个开放性问题：“我们家买了一大桶 5 升的食用油，大约可以用多久？请你设计一个调查和估算的方法。”这样的作业没有唯一答案，却能激发学生综合运用观察、访谈、估算、记录等多种能力，其过程性价值远超结果本身。

二、多维分层：构建弹性作业体系

（一）基于认知水平的三级架构

为了精准匹配学生的个体差异，尊重不同的学习节奏与认知起点，构建一个富有弹性的分层作业体系至关重要。该体系可设计为“基础巩固—能力提升—创新拓展”的三级架构，学生可根据自身情况自主选择，实现“人人有事做，人人有发展”。

基础巩固层（必做）：此为“兜底”作业，旨在保障所有学生掌握最核心的知识与技能。内容应紧扣教材，形式力求生动。例如，设计“生活中的单位慧眼识”，提供眼药水瓶、消防水车、注射器、金鱼缸等一系列图片，让学生判断其容量单位应用“毫升”还是“升”，并简述理由。再如，“寻找身边的 1 升”，让学生回家寻找容量大约是 1 升的容器并与同伴分享。此任务旨在将抽象单位与具体事物关联，帮助学生建立初步的、感性的量感。

能力提升层（选做）：此为“进阶”作业，面向学有余力的学生，侧重于知识的综合运用与迁移。例如，设置“聪明的采购员”任务：“妈妈要去超市购买 2 升的果汁，现有三种包装规格：250 毫升装（3 元 / 瓶）、500 毫升装（5 元 / 瓶）和 1 升装（9 元 / 瓶）。请你设计至少两种不同的购买方案，并计算出各自的总价，比较哪种方案更经济。”这道题不仅考察了单位换算，还融入了简单的购物策略与比较分析，引导学生用数学解决生活中的最优化问题。

创新拓展层（挑战）：此为“高阶”作业，鼓励学生进行跨学科、项目式的深度探究。如“家庭节水小管家”项目，要求学生设计一份家庭一日用水量的调查问卷，统计家人在洗漱、饮用、烹饪、清洁等环节的用水量，并提出至少三条具有可操作性的节水建议。这一层级的作业旨在培养学生的问题解决能力、数据素眼以及社会责任感。

（二）动态调整的实施路径

分层作业并非一成不变的静态模式，而是一个需要教师持续观察、评估并进行动态优化的生态系统。其实施路径应具备灵活性与适应性。教师可以在单元教学开始前，通过布置一份前置性的诊断作业，如“生活中的容量预估单”，让学生估测常见物品（如一瓶矿泉水、一勺汤、一个纸杯）的容量。根据学生的预估结果与现实的差距，教师可以精准把握学情，从而为后续分层作业的难度梯度设计提供科学依据。

在作业实施过程中，应充分赋予学生自主权。教师可以设计一张“作业闯关卡”，学生每完成一个层级的任务即可获得一枚“智慧星”，集齐一定数量的星星后可以兑换“免作业券”或“作业创意设计师”（即参与下一次作业设计）等荣誉称号，以此激发学生的内在学习动力。同时，教师要密切关注学生的作业选择和完成情况，对于长期只选择基础层的学生要及时沟通，了解困难所在；对于勇于挑战拓展层的学生要给予充分肯定和具体指导。以一个教学班的实践为例，在实施动态分层作业后，学生的平均作业完成率从以往的 78% 稳定提升至 92% 以上，更令人欣喜的是，主动选择并高质量完成拓展层作业的学生比例，从最初的 15% 逐步增加到学期末的 37% ，这充分体现了弹性分层设计对于激发学生学习潜能与自信心的积极作用。

三、案例呈现：《毫升与升的认识》单元作业设计实践

（一）作业设计方案

为将上述理念付诸实践，我们设计了如下一份整合性的单元作业单，并增加了评价要点，使其更具操作指导性。

（二）实施效果分析

两周的作业实践显示，该方案成效显著。学生反馈中， 92% 对“家庭容器容量调查”表现出浓厚兴趣，认为数学实用性强； 85% 觉得“节水设计师”任务虽有挑战，但提升了应用与思考能力。家长也反馈孩子作业积极性提高，主动在生活中运用数学知识。学业表现上，单元评价中“解决实际问题”题型正确率从 58% 升至 79% ，单位换算与生活情境结合的综合题错误率下降 32 个百分点。学生学习态度明显转变，课堂上提出生活相关数学问题的频率增加，课后主动参与数学实践的比例从 31% 升至 67% ，体现了作业对兴趣和能力的积极促进作用。

结语

“双减”背景下的小学数学作业设计是一场从“量”到“质”的深刻革命，要求教育工作者以学生可持续发展为中心，挣脱传统应试思维束缚。本文以《毫升与升的认识》为载体的实践表明，通过多维分层、生活联结、实践创新等策略的整合，可构建有效的“减量提质”作业体系，既减轻负担，又能激发兴趣、涵养量感素养，将知识转化为解决实际问题的能力。作业改革任重道远，未来需深化作业评价多元化探索，如融合过程性表现与终结性评价建立更完善的反馈机制，同时探索信息技术辅助实践类作业的路径，让数学作业真正成为点亮智慧、助推成长的“催化剂”，实现“减负”与“增效”双赢。

参考文献

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