依新课标构建小学语文高效学习任务群的研究

引言：在教育改革不断推进的当下，小学语文教学的创新与发展备受关注。新课标对小学语文教学提出了新的要求与挑战，构建高效学习任务群成为提升教学质量、培养学生语文素养的关键路径。如何基于新课标科学构建任务群，以及怎样对其教学效果进行有效评价，是教育工作者亟待深入探究的重要课题。本文旨在系统阐述依新课标构建小学语文高效学习任务群的原则、策略及教学评价，为小学语文教学实践提供有益参考。

1 依新课标构建小学语文高效学习任务群的原则

1.1 目标导向原则

明确的学习目标是构建任务群的基石。教师应依据课程标准、教材内容以及学生实际情况，精准设定学习目标。这些目标犹如灯塔，引导着整个学习任务群的设计与实施。例如在学习古诗词单元时，目标可设定为让学生理解诗词内涵、体会诗人情感，并能熟练背诵与运用。

1.2 情境性原则

创设生动且贴合学生生活的情境，能让学生更积极地投入学习。如在教授记叙文写作时，设置 “校园运动会” 的情境，让学生描述比赛场景、运动员表现等。这种情境能唤起学生的生活体验，使他们在熟悉的氛围中轻松掌握写作技巧，增强语言运用能力[1]。

1.3 综合性原则

打破学科界限，整合语文知识与其他学科知识、语文学习与生活实际。比如在学习科普类课文时，可引导学生结合科学课知识，探究文中科学现象的原理，还能鼓励学生开展实地观察、实验等活动，将语文学习从课堂延伸到生活，培养学生综合素养。

1.4 学生主体原则

学生是学习的主人，任务群的构建要充分考虑学生的兴趣和需求。教师应给予学生足够的自主空间，让他们自主选择学习任务、探究方式。例如在小组合作学习中，学生自主分配角色、制定计划，在相互协作中共同成长，真正成为学习的主导者。

2 依新课标构建小学语文高效学习任务群的策略

2.1 任务群主题的确定

任务群主题是学习任务群的灵魂所在。它应当以课程标准为基石，深度融合学生的生活实际和认知程度，兼具综合性与吸引力。不同学段的语文课程标准对学生的能力要求各异 ，主题确定必须与之适配。比如针对低年级学生，“多彩的四季” 就是一个适宜的主题。四季变化是学生生活中常见的现象，容易引发他们的兴趣。在这个任务群里，学生可通过阅读四季相关的儿歌、童谣，认识描写季节的字词，用简单的语言描述自己喜欢的季节，锻炼语文基础能力。

2.2 任务设计

合理的任务设计是任务群成功实施的关键。任务需具备明确的目标、合理的层次以及良好的可操作性，且相互关联，构成完整体系。以中年级 “探索神话世界” 任务群为例，先安排 “收集神话故事” 任务，让学生初步接触神话内容，锻炼信息收集能力；接着开展 “神话故事分享会”，鼓励学生讲述故事，提升口语表达能力；最后进行 “编写自己的神话故事” 任务，将所学知识内化为创作能力，逐步深化对神话的理解[2]。

2.3 学习资源整合

丰富多元的学习资源是任务群开展的有力保障。教师要整合各类资源，包括教材、网络、社区资源等。在 “家乡文化探寻” 任务群中，除了教材中的相关内容，还可引导学生上网查阅家乡的历史资料、民俗风情；组织学生参观本地的博物馆、历史遗迹，亲身体验家乡文化；邀请本地文化学者来校讲座，丰富学生的知识储备，拓宽学习渠道[3]。

2.4 教学活动组织

科学的教学活动组织能充分激发学生的学习热情。教师要依据任务特性和学生实际，灵活运用多种教学方式。在高年级 “现代诗歌欣赏” 任务群中，教师先引导学生自主阅读诗歌，初步感受诗歌意境；然后组织小组合作，共同探讨诗歌的意象、情感表达；最后教师进行总结升华，引导学生领悟诗歌的艺术魅力。通过这样的教学组织，让学生在阅读、讨论中提升诗歌鉴赏能力。

3 小学语文高效学习任务群的教学评价

3.1 评价理念

以生为本是核心评价理念。关注学生个体差异与学习过程，尊重每个学生的独特体验和发展需求。例如在 “传统文化探寻” 学习任务群中，有的学生对诗词韵律有天赋，有的学生擅长故事讲述，评价时应从他们各自的起点出发，看其在任务中的进步与成长。

3.2 评价指标

1. 知识技能：考查学生对语文基础知识、读写技能的掌握。如在 “童话阅读与创作” 任务群中，学生对字词的理解、句式的运用，以及能否用通顺语言编写童话。

2. 过程方法：评估学生在学习过程中的参与度、合作能力、思维方法等。在 “校园新闻播报” 任务里，观察学生如何收集资料、小组讨论分工，以及逻辑思维的展现。

3. 情感态度：关注学生学习兴趣、态度及价值观。像 “自然之美” 任务群中，学生对大自然的热爱、对环保理念的认同等。

3.3 评价方式

1. 形成性评价：在学习任务进行中及时反馈。如 “古诗词诵读” 任务，教师通过课堂提问、小组活动表现观察，随时给予学生指导。2. 终结性评价：在任务结束时进行总结评价。如 “整本书阅读” 任务完成后，通过撰写读后感、开展读书分享会进行评价。3. 自我评价与互评：“戏剧表演” 任务完成后，学生自评表演投入度、角色理解，互评表演技巧、团队协作。3.4 评价结果运用1.指导教学：教师依据评价结果了解教学不足，调整教学策略。若学生在 “写作技巧提升” 任务中表现不佳，教师可加强写作指导。2. 激励学生：对表现优秀的学生给予表扬，进步大的学生肯定其努力，如评选 “学习之星”“进步之星”。3. 促进反思：学生通过评价结果反思学习方法，如阅读任务中理解能力弱，可调整阅读策略。

结语：依新课标构建小学语文高效学习任务群是顺应教育发展趋势、提升教学质量的重要举措。通过遵循科学的构建原则，实施有效的教学策略，以及合理运用教学评价，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，真正实现以生为本的教育目标。未来，教育工作者需持续探索与创新，不断优化学习任务群的构建与实施，让小学语文教学在新时代焕发出更加蓬勃的活力，为学生的成长奠定坚实基础。

参考文献

[1] 周 莹 . 不 同 学 习 任 务 群 的 整 合 策 略 探 究 [J]. 教 育 科 学 论坛 ,2019,458(08):34-38.

[2] 由春秋 . 新教材视域下围绕语文学习任务群的活动设计 [J]. 黑龙江教育( 教育与教学 ),2022,1403(10):60-61.

[3] 张琨 . 语文学习任务群 : 情境、内容、方法、资源的整合 [J]. 北京教育学院学报 ,2021,35(04):60-64.