“以生为本”的小学语文作业有效设计策略探究

引言：“以生为本”理念在践行过程中遇见的难题在于部分教育工作者缺乏认识，其主要是强调了教育活动要围绕学生的个体需求和全面发展，不得以单纯提高书面成绩为主，否则将与社会对人才提出的要求出现冲突。在该理念的指导下，语文作业设计模式的创新要以多种策略为前提条件，教师要履行好自身的职责，加强全新语文作业设计策略的探究与落实。

一、“以生为本”理念的概述

我国学者提出“以生为本”理念后，无疑让教育领域迎来了翻天覆地的变化[1]。该理念认为，课堂主体不是教师，是获取知识的学生，只有真正关注学生的个体需求和全面发展，才能让教育工作欣欣向荣，国家也将借此走向富强。教育部门在推行新课程标准时也认识到了这一点，着重突出了“以生为本”，要求教师从始至终地关注学生，坚定不移地提高学生的各项能力，满足学生的学习需求。对于小学语文作业的有效设计来讲，“以生为本”更是发挥着引导作用，使作业成为学生巩固知识和探究知识本质的载体[2]。“以生为本”理念的倡导者进一步强调了传统应试教育思想的弊端，希望越来越多教育工作者加入到运用“以生为本”理念指导教学工作的队伍中，推动教育行业进步。

二、“以生为本”理念下小学语文作业有效设计的重要性

为摆脱传统应试教育思想主导的教育机制，教育工作者们付出了很多努力，无论是双减政策、新课程标准都是这一阶段下的产物，在一定程度上影响了课堂教学工作[3]。但作业设计和布置没有得到相应的关注，许多教师仍旧布置重复性较强的语文练习题，忽略了学生的实际需求。有研究表明，课堂教学和课后作业相互补充、相互促进，要是只偏重前者而忽略后者，那么教育的功效会大打折扣。在这种情况下引进“以生为本”理念已经成为教师普遍关注和必须要采取的手段，同时还需要接受该理念的指导，对小学语文作业进行设计，突出设计的有效性，确保学生在做作业的过程中，可以实现语言、思维、文化和审美等诸多关键品格和素质的发展。“以生为本”理念下，教师应尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则的同时，还需要将趣味性、实践性等因素有机结合进来，使语文作业不止是学生巩固知识的平台，更是探索世界的平台，以促进学生的全方位发展[4]。总的来讲，教师践行“以人为本”的理念，做好语文作业的有效设计，能够使语文教育回归本质，为社会输送高素质的综合性人才。

三、“以生为本”理念下小学语文作业有效设计的策略（一）贯彻因材施教原则，做好语文作业的分层化设计

学生在学习能力、接受能力和认知水平方面不存在统一性，这是先天因素和后天成长环境共同作用的结果。在“以生为本”理念下，教师应从学生的个体能力差异与成长需求出发设计语文作业。但在此前要做好学生的分层，了解到哪些学生的各方面能力比较突出，哪些学生的各方面能力比较适中，哪些学生的各方面能力比较差。在此基础上集中布置对应难度的语文作业，重点培养和提高学生的核心素养，可以使每个学生在完成语文作业后有所收获。分层化的语文作业设计方法还可以避免学生产生自负、自卑等负面情绪，从源头上激发学生做作业的动力。以教学人教版语文教材四年级上册第十九课《秦兵马俑》后的作业设计为例，教师观察学生的日常行为表现，结合学生的语文考试成绩，可以大致将学生划分为不同的层次。通常情况下的层次划分有三层，即能力强的A 层次、能力一般的B 层次和能力较差的C 层次。随后，教师可以分别布置语文作业。教师可以这样对学生说：“A 层次的学生们，请你们思考一下《秦兵马俑》这篇文章的主旨是什么呢？作者想要表达哪些思想情感？作者的写作意图是什么？如果让你去写一篇关于世界文化遗产的文章，你会怎么写？至于B 层次的学生们，请你们总结一下文章的结构，找一找每个段落的中心句。C 层次的学生们要熟读文章，认识一下世界文化遗产。”每个学生都会在这样的布置下得到适合自身的语文作业，并且积极地投身于做作业的过程。这一实践案例显示，教师遵循因材施教的原则，采取差异化的作业设计方法，无疑可以兼顾全体学生发展。

（二）坚持以兴趣为导向，做好语文作业的趣味性设计

单调乏味的作业内容会让学生产生疲劳感，甚至产生对语文学习的厌烦情绪。传统应试教育思想将作业定位于“巩固知识”上，导致大部分教师在实际工作中倾向于布置机械式的语文练习题。实际上，这种语文作业设计方法与当前盛行的能力培养教育形势背道而驰，迫切需要教师加以创新。在具体的实践环节，教师讲究语文作业设计的趣味性，在其中融入学生喜闻乐见的因素，可以有效提高学生做作业的兴致。特别是对于一些学困生而言，趣味性的语文作业正中下怀，可以降低学困生做作业的门槛。以教学人教版语文教材四年级上册第九课《爬山虎的脚》后的作业设计为例，这篇文章用浓墨重彩的笔墨讲述了爬山虎的生长环境、特点以及向上爬的方法。单纯让学生复述和总结文章内容难免会枯燥乏味，教师应放眼于社会，为学生提供具有大量爬山虎生长的场所，要学生用肉眼观察爬山虎及其生长环境，判断是否与课本中的内容一致。当学生在课后，来到相应场所时，可以创作一首诗歌，赞颂爬山虎，也可以画出关于爬山虎的美术作品，只要能够更加深刻地领悟爬山虎及其所代表的内涵即可。这一实践案例显示，这种趣味性的实践作业设计不拘泥于单一的形式，可以让学生自由选择、发挥，足以激发学生的学习兴趣，增加学生自主做作业的动力。

（三）注重融入实践内容，做好语文作业的实践性设计

语文知识来源于生活，又可以在合适的场景下应用于生活，改善人们的生活体验。教师在组织学生进行语文教学的过程中要注意这点，在进行语文作业设计的过程中更是要践行这一点。由于教材中的知识只是庞大语文知识体系中微不足道的一部分，更多语文知识得益于学生的生活积累，又作用于学生的实际生活，教师应立足于学生的实际生活，注重布置实践性的作业内容。以教学人教版语文教材四年级上册第一课《观潮》后的作业设计为例，这篇文章讲述钱塘江潮来前到潮来后一段时间内的情景变化，突出作者对祖国山河的赞叹和热爱。教师如果想通过作业的形式，将文章主旨及其想要表达的深刻思想情感传达给学生，就需要布置实践性的作业。具体来讲，教师可以这样设计、布置作业：“《观潮》这篇文章主要描写了钱塘江的潮，那么你在日常生活中还见过那些壮阔的美景呢？请你深入实际生活，观察一下身边的美景，撰写文章，再说一说你对《观潮》产生了哪些新的见解。”这样的作业设计高度融合了学生的日常生活，还在其中有着实践性的特点，可以让学生将所学知识应用于日常，深化学生对祖国山河美景的思考。这一实践案例显示，教师在语文作业设计中融入实践内容，足以体现对学生主体地位的尊重，帮助学生深化对所学知识的理解。

（四）体现作业的综合性，做好语文作业的跨学科设计

于“以生为本”理念在语文教学中得到实行的大环境下，教师要打破学科之间的壁垒，挖掘生活中的各学科知识，以体现语文作业综合性，培养学生跨学科意识和问题解决能力为目标，做好语文作业的跨学科设计。教师在实践过程中时时刻刻留意学生的实际生活，找到其他学科与语文学科相结合的突破口，转化为容易被学生接受的作业形式，可以让学生在做作业的过程中实现思维能力的发展。以教学人教版语文教材四年级上册第二十五课《为中华之崛起而读书》后的作业设计为例，不难发现数学和英语等学科的学习本质都是为了促进我国科学技术的发展、良好国际关系的建构。与此同时这两个学科的知识在实际生活中也比较常见，所以教师可以将数学知识、英语知识融合到语文作业的设计中，培养学生的跨学科意识和问题解决能力。教师可以设计、布置这样的作业：“‘为中华之崛起而读书’是周恩来总理从小就有的觉悟，你们为什么而读书呢？要读哪些书呢？请结合数学知识，做一下你偏好书籍类型的统计表格，再用英语解释一下为什么要读这些书。最后，用语文知识总结一下，你对《为中华之崛起而读书》的认识和感悟。”这种多元化的作业设计方法有效结合了学生的兴趣爱好，还结合了数学、英语等学科知识，高度体现了作业的综合性，能够帮助学生意识到多学科知识在不同场景中的应用需求。这一实践案例显示，教师注重跨学科作业的设计，正是契合“以生为本”理念的有效举措，应引起重视。

结束语：随着“以生为本”理念在语文教育工作中的普及，教师要将其贯穿于课堂教学、课后作业设计的方方面面，使学生有所成长。“以生为本”理念下的语文作业设计可以让其摆脱单一的“知识巩固”定位，将重心移向学生的能力培养，有利于实现育人目标。

参考文献：

[1]王悦.小学语文有效化作业设计 践探究[J].新校园,2025,(01):74-75.

[2]朱兴远.“双减”政策背景 的有效策略[J].新课程研究,2024,(31):132-134.

[3]余婉琳.“双减”背景下小 略[J].智力,2024,(17):5-8.

[4]赵杰.“双减”背景下小学语文 作业的有效设计策略[J].天津教育,2024,(07):105-107.