互动开创新天地

引言：社会经济快速发展得益于教育机构输送的大量综合性人才。小学作为重要的教育机构，在实施教育时要重视培养学生的综合能力、良好道德品质[1]。小学生学习知识时多是以互动为主，这样可以更好巩固所学知识，这就意味着教师在践行育人职责的过程中，一定要全面贯彻新课程标准提出的育人要求，运用先进的教学理念和互动教学方法，有意识地引导和培养学生。接下来将围绕小学语文教学中师生互动的重要性展开进一步论述。

一、小学语文教学中师生互动的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

教师稍加引导处于宽松愉悦环境中的小学生，可以让课堂教学质量实现飞跃。从身心特征的角度来看，小学阶段的学生不具备自我控制能力，这就意味着教师要以兴趣为导向，为学生营造宽松和愉悦的学习环境。教师可设计互动性的教学问题，在与学生互动的过程中让语文课堂变成师生平等交流的场所。语文不同于其他科目，本质上来讲是不断分享和交流的学习过程，学生可以大胆说出自己的观点，教师要科学点评，避免打击学生的积极性，如此才能让学生始终饱含学习兴趣[2]。以人教版语文教材三年级上册第一课《大青树下的小学》的课堂教学为例，这篇文章用许多笔墨描写了不同民族学生在一起学习、玩耍的场景。想要让学生意识到各民族的团结与友爱，教师可以从互动角度出发设计问题，将问题再布置给学生，实现课堂互动。教师可以这样说：“同学们，这篇文章主要讲述了什么内容？你认为这些不同民族的学生在一起玩得愉快吗？”在学生自主思考、探究后，会回答教师：“这篇文章讲述了一个小学里，不同民族的学生一起玩耍和学习。这些学生玩得很愉快。”在师生的一问一答后，良好的课堂氛围已然形成，学生的学习兴趣会被充分调动起来，此时教师可以提出更进一步的互动性问题：“你认为这篇文章在字里行间体现了什么？作者的写作意图是什么？”已经进入学习状态的学生会将更加认真地展开思考，最终得出答案[3]。这一实践案例显示，教师增加课堂互动，注重师生的语言交流，无疑可以正确引导课堂走向，为学生营造良好的课堂氛围，最终激发学生的学习兴趣。

（二）促进教学方法的革新

语文学习是漫长的过程，也是教师要持续付出和引导学生的过程。当学生掌握足够知识时，教师可以在与学生友好互动的过程中，形成更加科学的教育理念，促进教学方法的革新[4]。师生互动之所以如此重要，在于时代的发展比较快，教师的原有知识和技能可能无法满足学生的学习需求，而师生互动可以在这种情况下成为崭新的突破口，帮助教师了解学生在学习期间遇见了哪些问题，存在学习方法上的哪些不足，最终结合实际情况针对性地调整教学方法，以更好满足学生的学习需求。以人教版语文教材三年级上册第六课《秋天的雨》的课堂教学为例，这篇文章先是从秋天的到来开始讲述，然后从视觉、嗅觉和听觉三个角度展示了秋雨带来的美景和丰收。学生在学习这篇文章内时会感到困惑，找不到文章的重点，也不知道秋雨和丰收、美丽景色的关系。但教师如果只是从学生的课堂行为来看，洞察不到这一点，只有互动才能了解学生的这些情况。一名教师在课堂中向面色稍有些迷茫的学生询问道：“这位同学，你看起来好像很困惑，是遇见了什么难题吗？”随后，这名学生会将自己的困惑说出来，这时教师才能够恍然大悟，察觉是自己的教学方法还不够健全，不足以引导学生由浅至深地思索和探究文章。在深思熟虑后，教师改进了教学方法，将教学问题按照由浅至深的顺序进行合理化设计。这一实践案例显示，师生互动是教师了解学生的最优路径，也是促进教学方法革新的重要依据。

（三）培养学生的学习习惯

在以往的小学语文课堂里，教师会把大量时间、精力用在知识点的讲解上，还会要求学生把大量时间用于机械练习和反复背诵，课堂呈现低效特点。这种落后的教学方法虽然可以提高学生的书面成绩，但对于培养学生的学习习惯来讲是百害而无一利。学生每天围绕语文知识点展开低效的练习和背诵，久而久之难免会失去对语文的学习兴趣，甚至产生抵触情绪，良好学习习惯的形成也就成了一纸空谈。教师在这种情况下摆正态度，选取合适的时间节点，与学生展开积极互动和交流，能够有效实现育人目标，促使学生在教师的指导下养成良好学习习惯。以人教版语文教材三年级上册第八课《卖火柴的小女孩》为例，这一课讲述了在圣诞夜卖火柴小女孩的悲惨命运。为引发学生对文章中小女孩命运和社会背景的思考，教师可以在学生阅读文章后的一段时间内，与学生展开互动。教师可以这样说：“这个故事告诉了我们什么？卖火柴小女孩的命运为什么会这么悲惨？

如此悲惨的命运是谁导致的？”每当学生刚刚阅读完文章后，教师在互动的过程中提出问题，就可以让学生不由自主地思考问题内容，探究文章的实质内涵。长此以往，学生会形成良好的阅读习惯。这一实践案例显示，教师以互动的方式引导学生，可以让学生在潜移默化中养成阅读后反思诸如此类的良好学习习惯，有利于学生的个人发展。

（四）发展学生的核心素养

随着新课程标准的提出，小学语文教育越发重视培养学生的核心素养。也就是说，教师要同时应对基础知识教学和核心素养培养这两个艰巨的任务，提高学生灵活利用语文知识解决实际问题的能力，还要发散学生的思维，培养学生的创新精神。教师在语文教学工作中开展师生互动，可以针对性地实现上述目标，让学生在参与到思考、讨论中，而在此期间，学生无疑会实现核心素养的发展。以人教版语文教材三年级上册第十二课《总也倒不了的老屋》为例，这篇文章用拟人手法讲述与一座老屋在坍塌前帮助了许多小动物的故事。文章的主旨在于助人为乐的精神，教师要借此文章让学生形成这种美好的品质，还可以培养学生的创新精神。教师可以这样与学生互动：“文章中的‘老屋’体现了‘乐于助人’的品质，那么你们在日常生活中要怎么体现这个品质呢？我们为什么要体现这个品质？”在教师的语言引导下，学生会围绕问题、文章展开讨论，而教师可以借此机会组织学生围绕这篇文章进行故事的续写。这一实践案例显示，教师在组织学生进行课堂学习的过程中以互动作为主要手段，可以让学生更加透彻地理解文章，还可以在潜移默化间培养学生的知识迁移和运用能力。

二、小学语文教学中师生互动的策略（一）提升教师的专业能力

在小学语文课堂教学里，教师难免会受到传统应试教育理念的影响，用语言灌输式的方法开展工作，并且在这过程中，将自己的观念强硬地加到学生身上， 重阻碍了师生的情感交流。如果想要将互动作为打破局势的强心剂，教师应正确看待自己扮演的角色，从根本上创新教学理念和方法，为师生互动奠定基础。特别是于科学技术大力度发展的环境里，教师可以利用互联网中的各类数据信息资源，明确传统应试教育理念的缺陷和不足，站在学生的角度上思考问题，明确学生的学习需求。在经历与学生的充分沟通后，教师可以更加针对性地开展教学工作，帮助学生实现提高。教师专业能力的提升还体现在具体的工作环节。教师要将自己化为一个倾听者，用温和态度面对学生，让学生有一种如沐春风的感觉，以更好地了解学生的情感需求和思想动态，真实把握学生的处境和心理变化，在不断的尝试、创新中实现高质量的师生互动。

（二）创新师生互动的形式

师生互动如果只局限于单纯的问题提出、问题回答，会让学生产生枯燥、乏味的感觉。为避免单一化和形式化的师生互动，教师要结合国内外的先进案例与理论基础，创新师生互动的形式，为学生带来新鲜感。第一，对于生活经验比较少的小学生而言，教师将日常生活作为切入点，用生动的语言创设教学情境，并在此情境中实现师生互动，可以说是一种十分科学的手段。当学生沉浸于教学情境展开自主探究时，教师要增加与学生的交流，引导学生走上正确的学习轨道；第二，教师还可以引入游戏化的教学手段，组织学生进行各种各样的课堂游戏。这些课堂游戏的内容需要以师生互动为主要元素，让学生在轻松愉悦的氛围中实现核心素养的发展。无论选用哪种师生互动方法，教师都需要尊重学生的主体地位，确保学生自发地参与课堂。

结束语：师生互动，是小学语文教师创新课堂教学内容、形式的主要手段。以具体的实践环节来讲，如果想要更好地发挥师生互动的优势，教师要通过多种途径提升自身的专业能力，还可以在互动过程中融入其他教学方法，如情境教学法、游戏教学法。在师生互动得到科学运用后，学生会由被动参与课堂转为主动参与课堂，教师也会更加方便地发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]刘倩.小学语文教学中师生互动沟通的技巧探究[J].求知导刊，2025，（16）：80-82.

[2]刘曼丹.师生互动在小学语文教学中的现状与有效运用策略[J].试题与研究，2025，（08）：28-30.

[3]杨茜茜.师生互动在小学语文教学中的有效运用分析[J].新智慧，2024，（36）：86-88.

[4]孙强，陈翠萍.师生互动在小学语文教学中的有效运用分析[J].新课程教学（电子版），2024，（03）：121-123.