核心素养导向下小学语文单元作业设计策略

小学语文单元作业应以传统的教材单元为基石，强调单元教学内容的整体性。教师应深入分析本单元的核心教学主题，并尝试打破单元内课文之间的界限，系统地分析单元的知识结构。教师对单元内容进行整体规划，设计具有针对性地设计系列单元作业，应充分考虑学生当前单元应当达成的学习目标，以及明确学生的后续语文成长需求。然后教师对单元作业的内容、形式、评价进行统筹规划，从而充分发挥作业的育人学习功能。

一、以核心素养为导向，整合单元核心内容

小学语文教师需要深入学习新课程教育理念，明确语文核心素养的核心内涵，在构建单元语文作业时，强调以学生语文素养发展为作业学习目标。同时教师需要秉承以学习发展为本的教育思想，重点关注学生在课堂学习中的薄弱区域，让课后作业更加聚焦于学生的学习困惑，明确不同学生在作业中的发展区域。然后教师应当统筹规划单元核心教学内容，打破传统一课一练习的独立作业设计模式，尝试对单元的主题内容进行关联，打造整体性的作业活动，强调学生对知识的整体认知，从而实现学生对单元核心概念的深刻把握。

例如，教师围绕三年级上册“童话”单元布置作业时，应明确本单元的学习目标是引导学生感受童话主人公善良勇敢的性格，学习童话中生动的语言表达方式，学习如何描写人物的动作、对话等特点，帮助学生树立正确的人生态度。教师应积极设计整合式的单元作业形式，引导学生梳理单元内童话故事的思维导图，描绘故事的线索，让学生准确把握主人公的神奇经历，然后鼓励学生积极梳理故事的结构，积累丰富的童话语言表达素材。让学生在整合阅读与表达的互动过程中，有效提高自身的语言运用能力，深刻感受童话故事中所具有的文化内涵。

二、设计层次单元作业，突出学生主体地位

传统单一的作业形式已经无法满足新时代学生多元成长需求。教师应当深入分析单元作业的设计特点，结合学生的语言思维成长规律，尝试探索创新型的单元作业设计形式。教师应引入具有挑战性与趣味性的探索活动，充分挖掘学生的语言学习潜能。同时，教师还需要关注学生展现出的个体学习能力差异，尝试为学生量身定制单元作业难度，利用层次化的作业学习活动指导学生在课下的语文学习方向。这不仅可以让学生把握本单元的核心重难点，还能促进学生形成超越课堂的独立思考能力。

例如，教师围绕五年级下册“古典名著”单元布置作业时，应明确单元核心素养的发展目标是引导学生感受古典名著的语言特点，学习古典名著的人物形象塑造方法，逐步增强学生的民族文化认同感。教师可以巧妙设计多层次的单元语文作业，引导学生制作名著词语手册，学习名著中的优秀表达方式，鼓励学生制作经典人物的卡片，撰写人物的外貌描写与典型事迹。同时，教师还应当尝试设计具有挑战性的语言作业，引导学生根据故事梗概分析人物的性格特点，尝试进行故事续写，有效锻炼学生的精准语言表达能力。

三、健全单元作业评价，促进学生反思成长

教师需要积极转变传统的教育评价理念，明确教学评价是推动学生持续成长的重要教学手段。教师需要突出的落脚点是学生语文核心素养的发展，引入多样化的评价方式，制定多元化的教学评价标准。更注重挖掘学生的学习兴趣，指导学生的学习方式，让学生形成主动参与作业的学习意愿，从而实现学生自我成长的发展目标。教师应当采用客观全面的教学评价方式，综合评估学生的学习情况，充分利用口头评价、书面评价与成长记录等多种方式，激励学生进行自我反思成长。

例如，教师围绕六年级上册“革命情怀”单元进行作业评价时，应明确本单元的学习目标是引导学生学习如何运用具体事例去表达深刻的情感，并深刻体会革命先辈所展现出的爱国情怀，深刻理解红色革命精神的内涵。教师应当重点关注学生在作业学习中所取得的收获与成长，如记录学生在作业中所感受到的革命精神。教师可以采用同学互评的方式，引导学生相互评价彼此的习作内容，分析彼此在语言表达上需要改进的地方，让学生补足自身在语言表达上的不足，同时教师进行综合性的客观教学反馈，让学生在反思与交流中，深化自身的语言运用能力，提高自身的文化素养。

总而言之，在核心素养发展的教育思想下，小学语文教师应当采用单元整体作业设计理念。转变以往机械式的作业学习任务，明确学生核心素养发展的成长目标。教师应深入分析单元核心主题要素，以学生成长为目标，设计内容形式多样与难度层次递进的语文作业。同时，教师应当进行单元作业的整体评价，并根据学生的学习反馈进行相应的作业调整，更加聚焦于学生的薄弱区域，促进学生在作业中的持续精进成长。

参考文献

[1] 王桂姝 . 核心素养导向下小学语文作业设计实践探索 [J]. 漫科学（科学教育）,2024(9):182-184.

[2] 刘珊婉 . 新课标视域下作业设计的优化探析——核心素养导向下的小学语文大单元作业设计研究 [J]. 成功 ,2023(2):40-42.